小学低年级数学课堂导入策略探究

韩思洁 曹世胜

摘 要 课堂导入是一节课的开始，对一节课的成功起着至关重要的作用。但由于种种原因，在课堂教学中，部分教师仍不能很好地设计导入，存在导入方式运用单一、导入时间难以把控、导入内容的设计不贴合学生实际和导入氛围不够生动等问题。针对这些问题，教师应灵活运用导入方法，科学把握导入原则，针对性设计导入内容，巧妙运用导入语言，优化导入策略，提高教学效率。

关键词 低年级数学;课堂导入;教学策略

中图分类号 G623.5

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2021）06-0057-03

夸美纽斯说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”[1]课堂导入是课堂教学的基本环节之一，虽然时间不长，但是在课堂教学中具有重要作用。[2]当前课堂导入的相关研究多侧重于常用方法的总结，缺乏理论和系统的分析。为此，本文将结合低年级数学课堂的具体案例，来分析教学过程中的课堂导入的现状与问题，探究小学低年级数学课堂实施课堂导入的有效途径。

一、小学低年级数学课堂导入的重要性

（一）集中学生注意力

注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，具有指向性和集中性的特点。[3]注意力是人们清楚地理解事物和做出準确反应的保证，以确保人们获得知识、掌握技能、完成各种心理活动和实际操作的重要心理条件。低年级学生的情绪控制能力较弱，在进入一堂新课的时候，学生往往因为课间的嬉戏打闹而处于精神兴奋状态，无法快速集中注意力开始课堂学习。这时就需要教师巧妙地导入新课，吸引学生的无意注意，把学生的注意力从与教学无关的事项上吸引到课堂上来。

（二）激发学习兴趣

《义务教育数学课程标准（2011年版）》倡导数学与生活建立尤其有机联系，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。[4]兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认识活动有巨大的推动意义。[5]因此，在课堂上，教师可以充分利用学生的这种心理特点，设计方式灵活多样，内容生动活泼的课堂导入，将学生的兴趣、思维牢牢地吸引住，使教学顺利进行。另外，导入新课时，教师不仅要引起学生的兴趣，更要有目的性地为教学服务。教师要尽可能地挖掘教材内容，使用新颖的教具，设置学生感兴趣的问题和话题。这样学生才会对教师所讲内容感兴趣，才会乐意倾听，主动进行思考、探索。

（三）促进知识迁移

知识迁移是一种学习对另一种学习的影响。建构主义认为知识具有动态性，学习者会根据自己的经验来理解并建构自己的知识，并且只有在原有的基础之上构建新的知识体系才是合理而高效的。[6]对于小学低年级学生而言，他们的逻辑思维能力还不甚发达，思维更多地来源于生活中的直观经验和感受。因此，教师在引入一个新的知识或者抽象概念时，往往需要创造一种情境，让学生将生活中的经验与将要学习的内容联系起来，建立新旧知识之间的联结，并学会迁移。

（四）创设课堂氛围

良好的导入是连接师生信息的纽带。上课伊始，如果教师能通过某一个眼神、动作、表情或话语一下子赢得学生好感，那便获得了开启学生心灵大门的钥匙。优秀的教师总是善于利用独特的导入来活跃气氛，以达到师生心理相容的目的。通过师生之间的积极互动与沟通，创建良好的教学氛围，可以使得教师和学生迅速进入良好和谐的课堂情境中。

二、小学低年级数学课堂导入存在的问题探析

（一）导入方式相对单一

随着新课改的不断推进，教师已经逐步意识到导入的重要性，也尝试着将导入方式多样化。但面对教学的压力，为了在课堂上完成更多的教学任务，在有限的40分钟内，教师往往会将精力集中于教学重难点的讲解和学生的练习。课堂导入的方法非常有限，很多教师不同模块的学习内容导入方法几乎是一样的。这样会影响学生对新内容的学习兴趣，不利于课堂教学的开展。

（二）导入时间缺乏合理控制

现阶段大多数教师都能意识到学生的主体性，在教学中会有意识地设计导入来调动学生的学习情绪，激发学生学习的积极性。但部分教师对导入时间的把控不到位，一些教师课堂导入过于简洁，往往用一句话带过，不能发挥导入的真正作用。还有一些教师尤其是青年教师，课堂掌控能力不足，课堂导入设计不合理，将一些游戏导入设计得过于冗长，导致课堂导入氛围过于活跃，学生过于兴奋甚至失控，难以进入课堂实际教学内容的学习。

（三）导入内容脱离学生实际

课堂导入的前提应该是针对学情的分析，这样才能进行有针对性的导入。随着教学能力的不断提高，教师在设计导入环节时已经有意识地推陈出新，但有时效果却适得其反。一些教师为了完成教学任务，一味地按照自己的想法设计导入，全然不顾学生的认知特点，脱离学生实际，忽略了学生的主体地位。而有些教师为了激发起学生的无意注意，在导入时只顾形式的花哨，而忽视教材内容本身，偏离了课堂导入的目的。

（四）导入氛围不够生动

数学具有很强的抽象性、逻辑性，它一直以来都被人们认为是枯燥无味、缺乏生命力的学科。但随着新一轮课程改革的不断推进，越来越多的教育工作者意识到数学与生活的联系，越发认识到数学来自生活。因此，教师在教学过程中，越来越重视把数学生活化。即使在导入环节，教师也有意将导入生活化，尽可能从学生身边的材料入手，联系学生生活。但联系实际导入的过程中，仍然会出现内容无趣、导入不够生动以致无法吸引学生注意等问题。如很多教师尤其是低年级教师在导入中频繁运用卡通人物或者形象，认为可爱的卡通人物更容易吸引注意，但实际上，当前很多小学生早已接触了网络和游戏，对卡通形象已经产生审美疲劳。这时，如若采用他们普遍喜欢的明星形象作为导入客体，也许效果比卡通形象更佳。

三、小学低年级数学课堂导入的优化策略

数学有其自身的学科性特点，因此，在数学课程的教学当中，所采取的策略应当符合数学学科特点。而且，小学低年级学生作为学习的主体，具有其独特的身心发展特点，这也是数学教师使用教学策略时不可忽视的因素。教师既要做学生学习的引导者，也不能忽视学生才是学习的主人。基于以上原则，笔者提出以下几种课堂导入优化策略：

（一）灵活运用导入方法

要使学生在课堂教学中将注意力集中在教师讲授的内容上，关键是要利用各种方法吸引学生的注意力，并在此基础上激发学生的数学学习兴趣。[7]因此，对低年级学生而言，灵活运用导入方法非常重要。教师要根据课堂教学内容、学生身心发展特点和课堂教学情境，综合运用游戏法、情境创设法、操作导入法、实物导入法、问题导入法和复习导入法等方法。

（二）科学把握导入原则

有研究者提出，课堂导入的基本原则是短、快、精、准、新、奇、巧。[8]“短”是指教师要合理控制导入时间，课堂导入时间最好控制在3到5分钟内，导入过短则不能充分调动学生的思维，导入过长则会喧宾夺主，脱离教学目标。“准”则是指课堂导入要有针对性，目的性。要根据学生的身心特点及学情，紧紧围绕教学目标展开导入，不可只顾教师自导自演，忽视学生的参与性和主体性。“新”“奇”“巧”则重在把握课堂导入的新颖性、趣味性。新颖的导入往往可以给人的视觉和听觉带来新的刺激，可以有效强化人的感知。因此，教师应创新运用导入方法，同时要有问题意识，让导入具有启发性，能引发学生兴趣和思考。

（三）针对性设计导入内容

课堂导入的内容应该具有针对性，以更好地达到教学目标。有学者提出，课堂导入应该遵循以下原则：一是要对教材中一个单元的内容设计;二是针对不同的课型选取不同的导入策略，比如新课的导入要注意温故知新，前后照应;复习课的导入要注意分析比较，归纳总结;三是要针对学生的知识能力基础来选择导入方法。[9]如教师在执教“两位数乘两位数的竖式计算”时，可以这样设计导入：[GK2！]

师：老师逛超市的时候发现这种玩具卖得特别好！（多媒体展示图片和价钱）请问，买4个这样的玩具要多少钱？

生：25×4=100（元）。

师：这里我们用到了以前学过的什么知识？（板书：旧知识）

生：两位数乘一位数的笔算。

师：那么如果买10个这样的玩具，又该付多少钱呢？

生：25×10=250（元）。

师：在这里，我们用了什么旧的知识？

生：两位数乘整十数的口算。

師：如果老师想买13个玩具，应该怎么列式呢？

生：25×13。

师：与前两个算式相比，这是一道怎样的算式？

生：两位数乘两位数。（师板书）

师：我们以前学过这种计算吗？所以，这是我们遇到的一个新问题（板书）！今天，我们要一起在旧知识的帮助下学会解决遇到的新问题！

以上导入教师从学生生活入手，便于学生复习回忆，接着通过比较，引导学生尝试运用旧知识来解决问题，将已知悄无声息地迁移到未知，从新知识有效地转化为旧知识。复习和情境完美结合，入情入境，可以使复习旧知识的铺垫过程不再枯燥。

（四）巧妙运用导入语言

导入语言是传递新课知识的重要载体。有趣、新颖与合理的导入语言能够吸引学生注意、激发学习兴趣，让课堂教学取得更好的效果。在小学低年级数学课堂上，教师要特别注意导入语言的运用，要让导入语具有清晰性、启发性和逻辑性。如教师在选择游戏法进行课程导入时，首先就要用精准简单的语言将游戏规则和要求准确描述出来。这是由小学低年级学生的身心发展特点决定的，他们往往难以理解复杂的规则和概念。精准的规则描述有助于学生快速明白游戏要求，保证课堂导入顺利进行。

此外，教师导入过程中还应善于应用肢体语言。肢体语言是无声的言语、有形的楷模。教师在导入过程中的一个眼神、一个微笑、一个声调的降低或者提高，都会给学生传递出不同的信息。小学低年级数学课堂的导入还应配搭丰富、有趣和生动的肢体语言，并随时注意自己的眼神、表情和动作，最大限度地将学生的注意力引入到课堂教学内容上来。

不同课型的导入方式不可能完全相同，相同的课用不同的导入方法会收获不一样的教学效果。当然，教学方式的运用要建立在对教材内容和对学生实际情况的分析之上。教学策略是否有效则需要教师和学生的共同配合。因此，教师在设计课堂导入时，要将不同的方法进行优化组合，科学运用导入原则，提高导入语言的趣味性，以达到提高教学效率、激发学生的思维，为下一步课堂教学打下良好基础的目的。

（韩思洁，华中师范大学附属恒大学校，武汉 430000;曹世胜，湖北省红安县城关镇中心学校;湖北 黄冈 438400）

参考文献：

[1] 邢成云.激趣励志 蕴足底气——初一数学之情趣孕育琐谈[J].中小学数学（初中版），2013（4）：59-61.

[2] 毕薇.浅谈小学数学课堂导入方法[J].大连教育学院学报，2013（1）：81.

[3] 傅煜.心理学注意规律在课堂教学中的运用[J].教育文汇，2019（7）：37-38.

[4] 教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：1.

[5] 程秀玲.浅谈小学语文教学兴趣的培养[J].软件（电子版），2015（1）：124-124.

[6] 张杨.试析建构主义知识观及其教育意义[J].天中学刊，2004（3）：111-113.

[7] 耿春梅.课堂上教师如何吸引学生注意力[J].赤峰学院学报（自然科学版），2007（2）：118-119.

[8] 蒋静.浅谈小学数学课堂的导入法[J].成才之路，2009（33）：67-68.

[9] 李如密.试论课堂教学中的导入新课[J].课程·教材·教法，1993（1）：40-42.

实习编辑：刘 源