精准预设，提高课堂教学效率

张玉平

摘要：要想提高課堂教学的效率，教师还是要在吃透教材和学生上下功夫，也就是人们常说的认真备课或精准预设。没有精准预设，不可能有生成的精彩。

关键词：精准预设;吃透教材;教学效率

对于新入职的教师来说，要想提高课堂教学的效率，还是要在吃透教材和学生上下功夫，也就是人们常说的认真备课或精准预设。没有精准预设，不可能有生成的精彩。在参加六年级的数学教研活动“比例的基本性质”教学研讨后，笔者想就听课中的五个环节谈谈精准预设的重要性。

环节一：导入的精准

师：前几节课，我们学习了比例，知道表示两个比相等的式子叫作比例（板书）。判断两个比能否组成比例，除了看两个比的比值是否相等，还有没有更简捷的方法呢？我们这节课将继续来学习比例。

学习“比例的基本性质”，并不是单纯为了去判断两个比能否组成比例，况且判断两个比是否组成比例，使用比例的基本性质并不都是简捷的。所以，这样的导入没有把今天这节课学习的重点突出出来，目的性不明。可以修改为：通过前一节课的学习，我们知道，表示两个比相等的式子叫作比例，那么组成比例的四个项之间除了比值相等，还有没有其他的联系或规律呢？这是我们这节课要来探索的。这样的导入，一是明确探寻组成比例的四个数之间的联系或规律，二是明确发现这些联系或规律需学生自主探索。

环节二：提问的精准

出示例题后，师：请同学们观察这两个三角形，你发现了哪些数学信息？

例题给出了按比例缩小的两个三角形的底和高。前一节课上，学生已经掌握图形经过缩放后，两者之间对应的比是可以组成比例的，现在借助这个例子，一是要巩固上节课的知识，二是借助写出的八个比例来发现比例的基本性质，问题的落脚点是根据对应的量写出不同的比例，而不是“你发现了哪些数学信息”。因此，教师可以改为：我们知道图形经过缩放后，对应的两个比可以组成比例。请你根据题中的数据写出一个比例，想一想这是谁与谁的比？同桌交流，如果同桌写出相同的比例，再想想能写出其他不同的比例吗？可以写几个？

环节三：引导的精准

学生汇报写出比例6：3=4：2。师：你能说说写出的这个比例的意义吗？你还能根据图中的数据写出其他比例吗？

对于学生的汇报，教师要引导学生用数学的语言进行完整的表达。例如：“我写出的比例是6：3=4：2，是两个三角形底的比和高的比相等。”交流中，学生是主体，但教师要起主导作用。教师可先让学生交流从左往右得到的两种比例，指出：“这两位同学是从两个三角形的底和高的比角度思考的，我们再来看下面的两位同学是如何思考并写出比例的。”这样就引导出以每个三角形底和高的比去思考了：“从左边的三角形到右边的三角形是按1：2缩小的，如果我们反着看，就是按2：1放大了，那么我们同样可以得到四个不同的比例。”把学生思考的角度再次打开，慢慢地让学生学会从正反两方面去看待、思考问题。这样的精准引导是有主导性的、有层次的、连贯的。

环节四：评价的精准

师：观察这两个三角形，你发现了哪些数学信息？

生：两个三角形的比是1 ： 2。

师：坐下。请同学们再仔细观察一下，你发现了什么规律？

我们都知道孩子是喜欢表扬的，所以，当孩子回答教师提出的问题后，教师决不能仅仅是为了求得一个标准答案而已，即使学生回答错误，也要尽量挖掘其合理的思维因素。而教师一句生硬的“坐下”，就有可能把学生学习的热情浇灭。教师应该说：“这位同学已经根据图中提供给我们的数据看出从左边的三角形到右边的三角形是按1：2缩小的，很超前！现在我们尝试着从底和高的具体数据来写一个比例。”这样既能保护学生的学习积极性，又能引导学生思考的方向。

环节五：反馈的精准

教师带领学生完成试一试、练一练及练习中的两题，方法均是在PPT上出示一题、学生做一题、教师讲一题。这样的课堂巩固形式，学生缺少独立思考和练习的时间，久而久之，学生的实践能力、探索能力会下降，因为我们教师剥夺了学生犯错的权利！我们的教师往往认为这种形式能有效防止学生做题出错，想方设法去堵学生思维上的漏洞。这么做，会导致两个问题：一个是学生在此时不出错，一定会在彼时出错，而且是老师不在的时候，尤其是在课外作业和考试时。所以，我们不必奢望学生在考试中会给老师带来惊喜，他们只会让老师失望！另一个是在这种练习中，我们会看到有不少学生在当“南郭先生”。所以，我称这种反馈是“假反馈”。在此，我奉劝教师一定要摒弃这种做法。教师应在每节数学课中留出完整的10～15分钟让学生独立思考、完成课堂作业。另外，由于学生水平参差不齐，教师可让学习快、完成得好的学生去教学习慢的学生，因为这才是新课改的核心指向——培养学生自主学习的能力！

参考文献：

[1] 李玉平.小学数学教学预设与生成的合理把握思考[J].名师在线，2020（08）.

（责任编辑：奚春皓）