小学语文阅读教学存在的问题及对策研究

崔小倍

【摘要】阅读教学在小学阶段具有承上启下的作用。阅读教学是考验学生语文综合能力的重要途径，只有学生在语文阅读过程中得到加强培养，才能切实提高学生的语文综合素养，也会促进阅读教学的质量改善。目前，小学语文教学仍存在许多问题，需要教师去积极发现，积极解决。贯彻新课实施标准，真正让学生在小学语文阅读教学中获取知识最大收益。

【关键词】小学语文;阅读教学;问题及对策

阅读就是要让学生在结合课程的基础上，对文章内容进行阅读，并且理解，保障学生在阅读过程中是有质量和效率的，切实改善语文教学的现状，找出问题并且出台相对应的策略，提升教学有效性，还需结合两个层面：阅读教学方式与阅读教学氛围。阅读教学方式是需要教师对日常教学进行合理的优化，要突出学生的主体地位，结合学生的特性，让阅读教学具备实效性，要让学生参与其中，才能得到切实培养。阅读教学氛围需要教师结合多样化的元素调动学生的课堂注意力，营造良好的教学氛围，对学生进行有效渗透，从而提升教学实效。

一、小学语文阅读教学之教学方式优化

（一）优化教学，结合特性

忽略学生的教学地位是现阶段阅读教学中的重要问题，也是急需解决的关键环节。教师要明确教学的受众对象，既然学生是主要群体，那么教学方式也要结合学生，围绕学生展开阅读教学，站在学生的角度去思考教学，这样才能让教学得到优化，提升有效性。

例如，在《狐假虎威》阅读时，教师可以运用情境模式，让学生通过故事的演绎，既加强代入感，也让学生易于理解。内容的中心是要学生明白，仗势欺人虽然能威风一时，但不能威风一世，欺骗和谎话终究不会有好下场，也以此来警戒学生要真诚善良对待人、物。但是只靠文字的阅读，难免不尽如人意。如，教师要树立榜样，与学生一起参与到情境故事的演绎中，可以选取两名学生，也可以让所有学生都参与其中，教师和学生自由分配角色，剩余的学生则作为“动物王国”的一员，在这当中，教师要注意，情境演绎的对话内容，要运用原文当中的内容，在情境互动中，既演绎内容，也加深印象。只有亲身参与，才能体会故事的中心含义，让学生化被动为主动，让学生主动参与，主动阅读，才能提升阅读实效。通过这样的情境阅读方式，不但结合了学生的特性，让学生主动参与其中，也对阅读教学进行了优化，这样的阅读方式才能具备实效性。

（二）优化教学，合作阅读

一个人的阅读是枯燥的，但如果是两个人的阅读就会富有新意，有助于提高学生的阅读兴趣。阅读教学的根本意义，是想要学生在阅读过程中能够提高能力，既提升理解能力，也提升阅读实效。那么在优化教学的过程中，让学生进行合作阅读很有必要。

例如，在《坐井观天》阅读中，教师让学生两两一组进行合作阅读，同时还可以让两个小组进行阅读比拼，这样能调动学生的阅读积极性，让学生愿意阅读，并在阅读过程中加强理解。如，学生按照小组方式进行合作阅读，按照自己的喜好选择不同的角色，合作阅读分为两个环节，一是有声朗读，学生需要根据自己选择的角色，对应内容，进行有声朗读;二是根据内容，以小组为单位说出自己对故事的理解。两个环节一共10积分，两个小组进行比拼，小组累积分数最高者获得胜利，以此来调动学生的参与度。比如，该故事是以青蛙的视角来警示世人，做人做事要有一定的格局，看待问题要全面，不能自以为是。这是通过阅读，需要学生了解的中心思想。学生经过朗读，能准确说出文章的中心，这代表学生在朗读过程中，真正进入了故事，了解了故事，这样才能提升阅读的有效性。通过合作阅读的方式，既增添了趣味，也提升了实效，循序渐进地提高学生的阅读能力才是阅读教学的意义。

（三）优化教学，丰富阅读

目前，阅读教学未能收获理想的成果，阅读故事不够丰富，无法真正吸引学生的注意力也是其中的重要问题。因此，要想阅读教学得到真正的优化，丰富阅读故事，让学生热爱阅读，并且享受閱读，才能真正收获阅读实效。

例如，在《小马过河》阅读中，教师还可以融入另一篇寓言故事《愚公移山》，将这两篇故事进行对比阅读，不但能加深印象，也能让学生收获更多知识。如，教师要先让学生对两篇故事进行完整阅读，在运用问题互动的模式，引导学生了解故事含义。比如，在进行阅读后，教师可以试问学生“这两篇故事都分别表达了什么”？学生很快就回答道，第一篇故事讲述了小马怎样过河，第二篇讲述了愚公怎样移山。这样的回答不仅不令人满意，学生也没有从根本上明白教师问题的真正意思。但教师先不要急于纠正，过于强硬的否定，会影响学生的阅读信心。教师可以让学生将问题代入其中，再进行第二遍阅读。事后，教师问出了相同的问题，这次部分学生的回答已经接近了故事的核心。学生认为第一篇故事表达了自己做事不动脑筋的后果，凡事听他人而言，不亲自尝试是不行的;第二篇故事则告诉我们只要有毅力和恒心，凡事勤勉，终有成功之日。其实两篇文章也较为互补，亲自尝试，并且具备毅力和恒心，才是通往成功的唯一捷径。这代表学生对两篇故事都进行了细致阅读，教师只有针对性地进行加强指导即可。这样让学生进行对比阅读，不但能提高阅读实效，通过问题互动也能清楚学生的不足，既丰富阅读，也优化教学。

二、小学语文阅读教学之阅读氛围优化

（一）优化氛围，调动兴趣

阅读氛围是阅读教学不可缺少的组成，只有在一个良好的氛围下进行阅读，才能调动学生的阅读兴趣，让学生有兴趣进行阅读，并且愿意阅读，才能促进阅读教学效率的提升。因此，优化氛围，调动学生的阅读兴趣很是重要。

例如，在《“贝”的故事》阅读中，教师可以运用多媒体程序制作一个短片，从甲骨文开始到如今的简体字，将“贝”这个字的所有写法都囊括其中，通过短片学习让学生了解我国文字的博大精深，也让学生了解关于“贝”这个字在古代和现代的共性，在古代，贝壳可以当作钱币使用，所以如今的“赚、赔”等文字也与钱有关，这些都是文字由古至今的通用性，同时也是文章想要学生了解的知识。在经过短片学习后，教师还可以运用多媒体程序让学生进行趣味练习，将不同时代的“贝”字呈现在屏幕上，然后根据朝代的不同，让学生将不同的文字对号入座，以此来丰富知识，也优化阅读氛围。在这样的氛围下，学生不必枯燥地进行阅读，反而还调动了阅读兴趣，这样的阅读氛围才能促进阅读教学的质量。

（二）优化氛围，沉浸其中

阅读氛围的创设，就是要让学生沉浸其中，进而提高阅读效率，这也是创设阅读氛围的初衷。因此，要想让学生沉浸其中，教师要重视氛围的营造，在结合课程的基础上，让学生得到阅读氛围的良好熏陶。

例如，在《传统节日》的阅读中，教师可以根据内容，将不同节日所代表的不同物品，以图文的方式张贴在班级内，首先在视觉上就为学生打造一个“节日化”的阅读教学，其次，在阅读过程中，教师要带领学生进行有效阅读。比如，原文中“过端午，赛龙舟，粽香艾香满堂飘”，教师可以让学生寻找班级内的图文，选择正确的图画匹配阅读内容。当学生寻找过后，选择了画有粽子和龙舟的图画，并且指出这是端午节特有的节日文化。以此类推，在这样图文结合的氛围中，很容易让学生沉浸其中，同时有教师带领学生进行共同阅读，既加强实效，也优化了氛围，改善了阅读教学质量。

结束语：

在小学语文阅读教学中，教师要发现其中的问题，并且有针对性地进行对策探究。优化教学方式，结合学生的特性进行合作阅读，提升阅读有效性，丰富阅读，加强学生的理解，优化阅读氛围，让学生具备阅读的兴趣，并且沉浸其中，才能提升阅读实效。

参考文献：

[1]周春霞.简析小学语文阅读教学存在的问题与对策研究[J]，语文课内外， 2018， 000（029）：92.

[2]陈燕君.小学语文阅读教学中存在的问题及对策研究[J]，新课程（教研版）， 2018， 000（008）：54.