小学语文识字教学的主体参与教学方法探讨

王婉

摘要：新课程改革以后，教师应该注重在教学过程中充分体现学生的主体地位，强调学生是具有独立思想的人、是发展中的个体。对于小学语文识字教学来说，教师要严格遵循新课改要求，认识到学生的课堂主体地位，并在课堂教学中采取有效手段提高学生的主体参与度。为此，首先分析当前小学语文识字教学中存在的问题，并针对实际情况探讨小学语文识字教学中促进学生主体参与的教学方法。

关键词：小学语文;识字教学;主体参与;教学策略

对于小学语文课堂教学来说，确立学生在课堂中的主体地位是实施有效教学的基础。从本质上来讲，激发学生的主体参与度，不仅可以唤醒学生自主学习的积极性，同时也能发挥学生在学习方面的主观能动性，使其能够积极主动地参与课堂教学。所以，在当前的小学语文识字教学中，教师要适当地编排教学计划，选择恰当的教学手段，充分凸显学生的课堂主体地位，从而营造高效灵动的识字课堂。

一、当前小学语文识字教学存在的问题

（一）学生独立思考时间少，学生主体性难以体现

新课程改革以来，教育部门大力推行探究式学习、合作式学习、自主性学习，但是其落实效果并不理想，在小学语文识字教学方面也是如此。识字教学相较于其他内容的学习来说比较特殊，它枯燥乏味，涉及的知识具有一定的空间性特点，还有些内容比较久远，很多教师为了学生认识更多的生字，课程进度设计得很快，快节奏的课堂氛围导致学生的独立思考时间少之又少，提出问题后甚至是直接暗示学生答案。这种课堂互动并没有达到促进学生独立思考的效果，学生几乎始终处于一种“被接受”“被告知”的状态。长此以往，学生很容易产生依赖情感与惰性思维，遇到新的问题时，难以用自己的思考能力进行解决，学生的课堂主体性难以得到体现。

（二）课堂互动模式不合理，并没有针对全体学生

新课程标准中明确指出，每个学生都是独立发展的个体，每个人都有其不同的特点与个性，因此，教师在教学中应当因材施教，而不是笼统地教学。学生在课堂中的主体地位是针对全体学生而言的，并不是班级中的小部分成绩优异者，但是在实际的教学过程中，教师却往往忽视了这一点。在识字教学过程中，课堂互动的设计并没有针对全体学生，存在一定的片面性，造成了优、差生两极分化的问题。这导致学生的主体地位被严重削弱，长此以往，学生很容易对学习产生厌倦感，失去学习的主动性。

（三）教学评价过于片面，弱化了学生的主体地位

以人为本的教学发展观要求用尊重、平等的态度和客观、全面的眼光看待学生，不要局限在成绩上，要从多方面了解学生，发现学生的优点。在小学语文识字教学过程中，关于教学评价的合理实施也是十分重要的，必须保证全面性、客观性以及激励性，积极评价学生的优点，恰当地指出学生的缺点，从多个角度来充分体现学生的主体性地位。在当前的课堂教学中，很多教师并未做到这一点，教学评价过于主观片面，弱化了学生的课堂主体地位。

二、小学语文识字教学中主体参与教学方法的实施途径

（一）引导学生独立思考

要想发挥学生的课堂主体性作用，首先要做的就是确立教学主体，针对实际情况为学生创造独立思考的机会，尽量引导学生共同参与。在小学语文识字课堂教学过程中，教师一定要根据教学内容设定教学条件，为学生提供更多的独立思考机会，确保在整个教学过程中，学生都能积极自主地参与进来。同时，教师也要端正自己的引导者位置，处理好知识讲授与知识接受之间的关系，避免出现教师全程讲解的现象，以此来激发学生的思考积极性，提高其创新能力。

例如，在学习统编版小学语文一年级教材《我多想去看看》一课的时候，会学习到“会”这个汉字，这时教师可以首先为学生讲述一个有趣的故事：“从前有一个人，他的梦想是能够飞上天空，坐到云彩上。终于有一天，他实现了自己的愿望，于是呢，我们就看见了现在的‘会字。”通过故事来吸引学生的注意力，调动其好奇心。随后，教师可以继续鼓励学生采取创编故事的方式来介绍本课其他的生字，鼓励学生积极思考、大胆创编，最后全班分享和交流。

这样的课堂教学，不仅营造了良好的课堂教学情境，打造了活跃的课堂氛围，同时也充分凸显了学生的课堂主体地位，使其可以积极参与到课堂学习中，有效激发了学生的学习兴趣，让学生在不断的思考和创新中实现了想象力和创造力的培养，也在一定程度上加深了学生对生字的印象。

（二）实施小组合作学习

小组合作学习指的是组织学生以小组合作的方式进行知识的探究和思考，在这一过程中，学生通过与同学之间的沟通与交流来达到学习的目的，每一个组员都发挥着重要作用，彼此在沟通与合作的过程中交换想法、受到啟发，通过思维的碰撞来激发智慧的火花。在小学语文识字教学中实施小组合作学习，不仅可以充分凸显学生的主体地位，同时也能促进学生之间的交流和互动，有助于课堂氛围的营造和教学质量的提升。对此，教师应该予以高度重视，并结合实际教学内容来合理地组织学生开展小组合作。

例如，在学习统编版小学语文《对韵歌》一课的时候，也会涉及很多生字的学习，在这一过程中，教师便可以组织小组合作学习，设计一个“演一演，猜一猜”的游戏活动，组织学生以小组为单位进行参与。首先，教师将学生划分为四个小组，每组人数相同;然后，每组出一名同学作为表演者，其余同学作为猜字者，由教师展示生字卡片，并保证只能让每组的表演者看见卡片。表演者在看清汉字后，随即利用肢体语言进行表达，让该组的其余同学进行观察和分析，猜出卡片上的生字。时间规定为三分钟，最后猜对最多的一组获胜。

在课堂教学中设计一个这样的组间活动，让所有学生都能积极参与其中，绝不落下每一个同学。这样一来，不仅活跃了课堂氛围，同时也让学生的主体性得到了充分凸显，有效促进了学生对汉字的掌握和记忆。

（三）优化课堂教学评价

新课程改革的实施，对于课堂教学评价提出了更高的要求，要求教师必须注重对学生的尊重和赞赏，必须对学生予以适当的帮助与引导。根据小学生向师性的心理特点，教师对学生鼓励性与赞赏性的评价往往是促进学生积极向上的主要动力。善意、贴切的教师评价，能够促进学生“持续性地主动学习”，因此，建立鼓励、赞赏性的评价机制也是改善学生主体性的一个主要措施。

为此，在平时的语文识字教学中，教师一定要意识到这一特点，对于课堂教学内容的设计要保证层次性与针对性，对于学生的回答和表现要积极予以激励性评价，比如“你说得真好！”“你真聪明！”“你认识了这么多汉字！”等。通过这样的师生互动，可以有效增强学生的成就感，培养学生的自信心，从而使其充分体会到自己在课堂中的主体地位，使其能够更加积极主动地参与后续的课堂学习。

三、结语

总而言之，传统的课堂教学注重教师的课堂主体地位。教师在课堂教学中固然重要，但是新时期的教学必须意识到学生也应是课堂的主体。在小学语文识字教学中，所有的教学活动，教师都要围绕学生展开，考虑到学生的实际情况和基本需求，选择多样化的教学手段，引导学生主动参与、积极参与，充分体现学生的主体地位。这样才能更好地提高学生的识字效率，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]汤成军.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].考试周刊，2016（49）.

[2]于佳琳.小学语文识字教学的主体参与[J].语文教学与研究：综合天地，2016（04）.

[3]唐利芳.识字教学的主体参与教学策略研究[J].小学教学参考，2018（30）.

[4] 蒋英明.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].读与写，2018（06）.

（责任编辑：奚春皓）