课程思政在工科专业课中的融入实施

杜深慧 郝崇清 樊劲辉 武晓晶 陈志军

（河北科技大学，河北 石家庄 050000）

课程思政建设工作的核心是要发挥每一门课程的育人功能。从课程思政实践过程看，某些专业课程具有强大的专业度、难度系数偏高、专业课授课学时压缩等客观因素的干扰，教师在授课过程中易于聚焦专业知识传授而忽视价值观引领，课程思政建设工作就出现底子较薄、基础偏弱的情况。在教育部公布的13 个大学科门类中，工学专业在学生规模、教师数量、专业布点等方面均占据主体位置。又据2019年教育统计数据显示：工科专业类占整个本科教育专业类的34%，工科专业占整个本科教育专业的33%，工科专业点占整个本科教育专业点的34%，开设工科专业的高校占整个高校的94%；工科在校生、毕业生、招生人数均超过普通本科在校生、毕业生、招生人数的30%[1]。因此，加强工科教师做好工科课程思政建设工作，提升高校工科教师课程思政能力，对于推进工科院校课程思政建设工作具有独特的价值与效能。

一、思政元素融入工科专业课程的必要性

《纲要》明确指出：“让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局”[2]。文件内容要求所有的高校教师要自觉承担育人的使命，将做好学生德育工作作为高校教师的当然职责。比如工程伦理理论，是以人道主义原则、生态原则、安全原则、平等原则为出发点，强调工程技术的社会责任、工程伦理教育对培养学生的职业道德、社会责任等具有不可替代的作用，值得高度重视。……