成果导向教育模式在视频编辑课程教学中的应用

周小丽

(浙江同济科技职业学院 艺术设计学院,浙江 杭州 310023)

视频编辑课程是高职数字媒体艺术设计专业的一门专业课程,这门课程的特点是知识点多、实践性强,因学时有限,当前视频编辑课程的教学存在着一些不容忽视的问题[1],如学生被动学习、忽视艺术性、评价机制不合理等,针对这些问题,本文提出应用成果导向教育模式,并给出具体的实施过程,以培养出艺术与技术相结合的创新型技术技能视频编辑人才.

1 视频编辑课程教学中存在的问题

1.1 学生被动学习

目前视频编辑课程教学中,教师普遍采用模仿式教学,偏重于教会学生如何操作软件,往往忽视对学生综合运用能力的培养.学生被动学习,对教师依赖性强,完成作业的过程就是复制教师所讲授知识的过程,缺乏创新思维和自主探究能力.

1.2 忽视艺术性

一个优秀的视频作品应该是在高超编辑技术水平下主题思想的完美艺术展现,要求具有艺术效果属性.而高职教育学制短,加上有些生源并不是艺术生,导致学生自身的艺术性不足.数字媒体艺术设计又是一个年轻的专业,在该专业人才培养方案中,并未在前期阶段开设《视听语言》等基础类的先修课程,导致学生虽然会操作软件,但在视频作品的色彩应用、镜头组接、音效处理甚至整体构思等方面缺乏艺术感.

1.3 缺乏合理的评价机制

传统的课程考核都是采用考试导向型的结果评价方式,往往是在教学活动之后给予学生的定量评价.针对视频编辑课程实践性强这一特征,进行了多轮课程评价改革后,逐渐由单一的结果评价发展为贯穿教学过程的全过程评价,但也仅仅是对课堂学习效果的评价,缺乏从专业层面对学生能力的评价.

2 成果导向教育模式

成果导向教育模式是20世纪90年代发展起来的一种目标导向(基于学习产出)的教育模式[2].该模式强调如下问题:想让学生取得的学习成果是什么、为什么要让学生取得这样的学习成果、教师如何帮助学生取得这些学习成果、如何知道学生已经取得了这些学习成果.教师围绕学生应获得的能力实施教学,强调以学生为中心,教学设计主要取决于“学什么”,教学过程主要取决于“怎么学”,教学评价主要取决于“学得怎么样”.与传统教育模式相比,成果导向教育模式更加注重学生的学习成效,关注学生未来从事相关工作的能力,符合高等职业教育的目标.运用成果导向教育理念能够引领和指导高职教育教学改革.

3 成果导向教育模式在视频编辑课程教学中的应用

按照成果导向教育模式的理念,视频编辑课程教学要以“确定预期学习产出—实现预期学习产出—评估学习产出”为主线实施该模式[3].

3.1 确定预期学习产出

基于成果导向的课程教学要以学生为中心确定学生需要学什么、学完该课程应该有什么样的学习成果,即预期学习产出.可通过专业市场调研,根据历届毕业生就业状况分析市场实际需要,进而确定预期学习产出.目前视频编辑人员所从事的工作主要有电商产品短视频制作、电视或网络媒体的编辑与剪辑、广告公司的宣传片编辑、个人工作室的短视频剪辑和包装等.由此确定视频编辑课程的学习成果为:美妆产品短视频制作;动态电子相册制作;广告宣传片创作;专题片微视频创作.这四类学习成果的实现难度逐步递增,美妆产品短视频制作一般是按照给定的脚本和要求,对现成的视频素材有选择地进行剪辑和合成,掌握这些技术能完成各类提供素材的视频作品的剪辑合成工作;动态电子相册制作主要是完成动态效果设计,技术性不高,但艺术性较强,掌握这些技术能完成个人工作室的短视频剪辑和包装工作,如婚礼庆典纪念相册制作等;广告宣传片和专题片微视频创作要求兼顾技术性和艺术性,需要完成视频作品从前期准备到中期制作再到后期合成的全过程,包括剧本撰写、素材拍摄和收集、音效录制、字幕制作、剪辑合成等,掌握这些技术后可以参加各类视频制作竞赛,也可以完成各类微视频创作.

3.2 实现预期学习产出

3.2.1 将学习内容项目化

以学习成果为导向进行教学设计,教师可拟定若干主题作为项目化的学习任务,把学生需要学习的零散知识点巧妙地设计到项目任务中去.教师可把视频编辑课程学习内容分别拟定为4个主题和1个拓展内容(如表1所示),引导学生完成任务的同时学会思考和总结,能举一反三、触类旁通,同时强调成果作品的创新性.

3.2.2 分小组合作完成学习任务

对于技术性较强的学习任务要求每位学生单独完成.广告宣传片或专题片微视频创作则是综合性学习任务,需要多名学生共同协作完成.因此按照剧组人员分工要求,将学生分为3～6人一组,各小组成员根据学习能力、兴趣、性别等进行角色分工,确定导演、编剧、摄像、剪辑、美工、服装、化妆、道具、灯光等岗位人选,可一人身兼数职.在任务完成过程中采用头脑风暴法,共同讨论、相互协作,培养了学生的团队协作能力和创造力.

3.2.3 采用多样化混合式教学方式

坚持“理论够用、学以致用”的指导原则,科学组织课堂教学.采用多元的学习渠道,提高学生注意力,从而增强学习效果[4].视频编辑课程知识点的学习、简单技能的训练多以线上教学为主,如利用微课进行剧本创作、脚本和分镜头设计、素材拍摄等内容的学习,利用微信、QQ等社交软件平台进行答疑解惑.线下教学中主要讲解剪辑技巧、演示编辑技能、讨论视频创作主题等.对于操作性较强的教学内容,可采取模块化设计和项目教学法相结合的方式,把模块内容拆分成若干个关联的小任务,将教学内容巧妙地设计到每个小任务中.通过启发式、引导式、现场演示和个别指导的方式进行教学,由学生自己去发现问题、分析问题并解决问题,能够强化学生的主体地位,提高学生的参与度.通过作品鉴赏的方式让学生感知美和艺术性,并对各小组的项目作品进行分析讲评,以不断改进作品,提高作品的艺术效果.另外,可利用学校的“影视后期制作工作室”,工作室极具时效性的项目和职业氛围能够使学生了解到正规的工作流程,从而有利于培养学生的综合实践能力,提升学生的职业适应力.

3.3 评估学习产出

良好的评价能有效调控学习过程、激发学生的学习动机,让学生产生新的学习需求.因此,需要建立合理的评价机制,形成多元化的评价体系.借鉴成果导向教育模式的评价体系,通过不同维度对学习效果进行全方位评价,视频编辑课程学习评价体系如表2所示.知识考核、实践能力考核、艺术性考核和创新能力考核贯穿整个学习过程,根据学习任务完成情况和表现进行评价.采用校内评价与企业专家评价的方式,由过程评价与主题作品评价两部分组成.过程评价分为“完成、基本完成、部分完成、未完成”4种情况;按照企业需求及竞赛要求给出主题作品评分标准,分为学生自评、学生互评、教师评及企业专家评四个部分.另外,为了激发学生的学习热情,鼓励学生积极参加技能竞赛,将竞赛成绩作为附加分,从而进一步培养学生的成就感,让学生更有动力去学习和实践.

表2 视频编辑课程学习评价体系

4 成果导向教育模式的应用效果

在视频编辑课程教学中引入成果导向教育模式,基本解决了当前课程教学中存在的问题,通过在教学实践中不断修正完善,已经形成了良性的教育质量持续改进的闭环.应用效果具体表现在以下方面:

(1)学生由被动学习变为主动探索.教师课前让学生清晰地了解本课程要达成的预期目标及本课程对未来职业能力的支撑作用,使学生认可并愿意主动学习该课程.同时因为学生所完成的学习任务是具体案例,所以学生在取得成果的过程中会获得成就感,学习兴趣也得到了激发,从而主动探索和解决问题.可见,成果导向教育模式非常适合高职视频编辑课程,有利于克服高职学生的畏难情绪,增强学习主动性.

(2)提升了学生的文化艺术素养.视频编辑课程的特点是知识点零散、知识点之间联系不紧密.引入成果导向教育模式,可实现教学内容的模块化设计,有效串联课程知识点和剪辑技能.学生可以综合运用先修课程中所学的色彩运用、画面构图、镜头运用等知识,培养其在作品色调、画面节奏处理及整体构思等方面的艺术感知力.另外,创意和创新是影视行业发展的源泉,教学内容的优化整合强调创意为先,本课程的预期学习产出是以作品的形式展示出来的,要求作品不能雷同,必须是原创作品.因此教师在传授知识和技能的同时还培养了学生的创造力、思辨力和判断力.

(3)有效发挥了评价的激励功能.教学评价由单一考核评价方式向多元化全方位的评价体系转变,实现了从不同层面(校内评价、企业专家评价)、不同层次(过程评价、项目作品评价)与不同维度(知识、技能、素质)对学习效果进行全方位评价.结果性评价与过程性评价相结合,既注重知识技能和作品效果,又注重学生创新意识的培养,鼓励学生尝试新方法和新技术手段,高分奖励原创作品,充分发挥了评价的激励作用.

(4)从事影视编辑相关工作的毕业生人数逐年上升.引入成果导向教育模式,能让学生在任务中学知识、在项目中学方法.学生毕业即可上岗,学习与工作无缝对接,学生的岗位适应能力和就业竞争力得到了大大提升.实践表明,学生毕业后就能直接上岗完成短视频制作和广告摄制等工作,其作品受到了服务对象的肯定和认同.有的毕业生在省级卫视担任后期剪辑师,有的毕业生在网络传媒公司担任摄像师.通过每年对大二学生的摸底调查发现,学生对该课程的认可度逐步提高,从事相关岗位的信心也有了大幅提高.

5 结语

成果导向教育是教为不教、学为学会[5],强调以学生为中心,重视知识的获取与整理.在视频编辑课程引入成果导向教育模式,能够最大程度地激发学生学习兴趣,培养学生自主学习能力和分析、解决问题的能力,提高学生的参与度、成就感和就业竞争力.但在教学实施过程中,还应积极寻找与数字媒体艺术设计专业密切相关的优质电视、网络媒体企业,建立校外实习实训基地,为学生提供新媒体实践和实习平台,同时鼓励学生积极参加有关视频制作的创意类竞赛,由于竞赛命题和设计要求与企业实际需求比较贴近,因此能够充分体现高校人才培养目标与定位[6],以赛促学,全面提高学生的综合实践能力.