浅谈小学语文识字与写字教学中的美育渗透

陈翠平

安徽省合肥市和平小学

“语文课程标准”曾向广大语文教师正面提出教学要求，即在课堂执教中，应注重增强学生个人审美趣味、文化品位。识字、写字作为小学校园语文学科教学的重要构成部分，为高度顺应“新课标”明确提出的授课理念，语文教师在日常授课中应侧重将“汉字”具备的文化性、功能性、艺术性妥善汇集、融合，向学生逐一解说、传递。然而，纵观小学语文识字、写字教学现况，不难发现部分语文教师仅单纯的将“汉字”设定为单一性语言记录工具、符号，或是写作、阅读教学的片面性基础。闭塞了班级学生对“汉字”增长独特理解的路径渠道，不利于学生多角度真切感知到汉字的独有价值。

一、读声——体会“音韵美”

因汉字自身“四声调”特性使然，所以在曲曲折折、平平仄仄的朗读中就可精准捕获到汉字的音律美。且为满足表情达意诉求，轻重缓急、抑扬顿挫等语音变化方式层出不穷。简化来讲，就是一个汉字在差异性明显的语言环境内，即使为同一读音，但也会出现语调不同的现象，使得个体传递出的情感同样不尽相同。例如语文教师向学生在传授“好”这个字时，为迅速吸引学生课堂关注目光，激发其汉字求知欲望。可通过问题提出的方式为学生构造出语言学习场景，使其全身心投入于语言环境内提升识字效率。语文教师可向学生抛出：“‘好’这个字代表什么？”部分学生均可回答出“夸赞”、“赞扬”、“称赞”等含义；随后，语文教师应向学生细化解说：“好”这个字运用在“赞叹”语境中，可通过读降调表示；……