基于合作学习的小学语文阅读教学研究

艾释冰

摘要：为适应信息社会的快速发展，阅读已升级成为日常生活中必不可少的基本技能。在课程改革不断深入的背景下，针对语文阅读内容的教学，则是提出了更高的教学要求。此外，阅读作为语文教学过程中的核心分支部分，广大教师与家长对其关注的程度也在不断提升。因此，作为一名语文教师，如何在阅读教学过程中有效组织教学、引导学生利用合作学习的方法来进一步提升语文阅读素养，已成为迫在眉睫的教学任务。本文将围绕“基于合作学习的小学语文阅读教学研究”这一主题展开进一步讨论。

关键词：小学语文;阅读教学;合作学习

前言：

在小学语文教学过程中，阅读一直是教学过程中的重点模块。良好的阅读能力，不但可以为学生写作能力的提升打下基础，还可以为学生带来思想品德的教育，得到思想情感的熏陶。然而在实际阅读教学中，却发现学生的学习热情并不高，学习效果也不尽理想。因此，为构建出一个更加高效的阅读课堂，教师即可从合作学习的角度出发，引导学生通过小组讨论、群文阅读、互动阅读、创作活动等方式进行教学。接下来，笔者将围绕以上几方面进行详细论述。

一、引导学生小组讨论

在合作学习中，最为简单、最为基础的方式便是小组讨论。在小学阶段，学生有着非常强的表达意识，对于事物的看法、知识的学习有着自己独特的看法。在这一基础上，教师即可通过小组讨论的方式组织学生进行合作阅读学习。如此一来，在小组讨论的过程中，不仅可以充分发散学生的阅读思维，还可以帮助教师进一步了解学生的知识学习情况，为后续阅读教学活动做出灵活调整。

例如，在学习《秋天的雨》这篇文章时，教师即可通过小组讨论的方式引导学生对这篇文章进行解读。 首先，教师可以先将学生进行科学分组，保证每一讨论小组的学习水平相对均等，由此实现小组讨论的“帮扶”意义。而后，教师即可针对这篇文章中的内容巧设问题，如教师提问：在这篇文章中，作者将秋天的雨比作了什么？这是一种怎样的修辞手法？这种修辞手法的意义是什么？在作者心中，秋天的雨为花草树木带来了怎样的滋养？秋天的雨是什么味道的？而后请学生对教师提出的问题进行讨论。如此，方可实现小组合作学习的教学目标。

二、引导学生进行群文阅读

在小学语文学习过程中，为丰富学生阅读资源，让学生获得更加丰富的阅读体验，群文阅读教学法应运而生。所谓群文阅读，即是指通过对同一主题多篇文章的阅读与讨论，以此提升学生阅读理解能力、陶冶学生情操的一种阅读教学方法。在这一基础上，为引导学生进行合作阅读学习，教师即可采取群文阅读这一教学方法，让学生在群文阅读的讨论中获得更加丰富的阅读知识。

例如，在学习《我家的小狗》这篇文章时，为帮助学生在阅读中习得更多事物描写的方法，激发学生对小动物的喜爱、保护之情，教师即可为学生提供《狼王梦》、《第七条猎狗》、《小战马》、《最后一头战象》等文章，请学生进行群文阅读，而后组织学生对这些文章中对于不同动物的描写方法，动物特点等内容进行描写。如此一来，在群文阅读的讨论中，学生即可学到更多对于事物的描写方法，了解到人类与自然界动物之间的紧密联系，激发学生热爱动物、保护动物的思想情感，实现阅读合作学习的教学目标。

三、引导学生进行互动阅读

在语文阅读教学过程中，教学活动的开展大多都是以教师单方面口头讲述的方式展开的。在此基础上，虽然教师可以将自己备课过程中的知识点全部讲解出来，但是学生对于文章的理解却不一定达到教师预想的效果。因此，为解决这一问题，让学生在阅读学习中真正的理解文章内容，教师即可通过互动阅读的教学方式，引导学生进行合作性閱读学习。

例如，在学习《海的女儿》这篇文章时，为帮助学生理解文章中不同人物的思想感情，教师即可请学生分别扮演文中的小人鱼、王子和巫婆来阅读文章。在这一过程中，为达到理想的学习效果，教师可以为学生提供足够的练习时间，给予学生一定的练习指导，鼓励学生分析、体会文中自己所扮演主人公的思想感情，让学生在朗读过程中更加投入，思想感情更加饱满。如此一来，在互动阅读中，不仅可以使得文章学习更具趣味，让学生更多的参与到文章学习中，还可以帮助学生更加深刻、更加全面的理解文章内容，实现阅读合作学习的教学目标。

四、引导学生进行创作活动

众所周知，在语文学习过程中，阅读能力的培养与写作能力的培养往往是相互联系、相互关联的。因此，在阅读教学过程中，为进一步增强学生阅读水平，组织学生进行合作学习，教师即可从文章创作的角度出发，实现阅读学习的升华。

例如，在学习《牛郎织女》这篇文章时，对于牛郎与织女最后分开的结局，学生往往会产生唏嘘的感慨。此时，教师即可抓住这一机会，请学生通过小组合作的方式，一起对为牛郎织女续写另外一个结局。需要注意的是，在自由创作之前，为保证文章创作的顺利开展，教师可以进行如下引导：首先，教师可以先请学生对文章结局进行讨论，鼓励学生将自己心中所期望的大结局讲出来，综合大家的意见，确定一个固定的结局。其次，教师可以鼓励学生对牛郎织女日常生活中的故事加以想象，使得文章创作更加饱满。最后，教师即可请学生进行协作分工，明确由哪位组员来写牛郎织女生活中的故事，由哪位组员来写牛郎织女最后的大结局。如此一来，在文章创作过程中，即可实现文章阅读的升华实现合作阅读的学习目标。

总结：

总之，在语文阅读教学过程中，为引导学生进行更加深入的自主思考，提升学生阅读鉴赏水平，教师即可一改以往口头讲述的单一化授课形式，鼓励学生通过小组讨论、群文阅读、互动阅读、创作活动等方式进行合作阅读学习，在增强学生合作意识、拉近学生之间距离的同时有效提升学生阅读水平。相信在合作阅读的教学下，定能达到理想的阅读教学效果，构建出一个更加高效的阅读课堂。

参考文献：

[1]范蓉.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].甘肃教育研究，2021（03）：88-90+102.

[2]火统发.合作学习构建小学语文阅读高效课堂的研究[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：217-218.