基于法治素养培育的高中政治课教学方式探讨

程菁垚

摘要：对于目前高中的教学模式来说，学生时间紧任务重，抽出时间与精力来开展一门法治教育课的可能性不大，而政治与法治素养教育的关系较为密切，因而可以采用将法治素养教育与政治教学相结合的方法，使学生在学习政治知识的同时，了解更多的法律知识，提升自身的法治素养。通过辅助教学，使学生能够在学习政治的同时潜移默化地学习法律，规范自身的行为，从而提高自身的综合素质。

关键词：法治素养;高中政治;教学策略

引言

法治素养指的是对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度，主要包括规则意识、程序意识、权利意识和义务意识等。在高中政治教学中，教师应从法治素养培育视角出发，优化整体课堂形式与教学流程，引导学生对法治意识形成正确认识，使其增强法治观念，这对推动学生全面发展与健康成长有着相当积极的教学意义和价值。

一、创建优质法治课堂，深入探究法治理念

法治理念是建设法治社会的基础核心所在。高中政治教师需要全面融合真实生活场景的主题，设定并且持续优化多样化的课堂教学活动，可以让学生获取更好的学习体验，增进其对法治理念的深刻认知。依据多样化的主题活动，创建有针对性的教学方式，也是不断调整与革新法治课堂的主要形式。举例而言，在开展政府职能的相关知识点教学的过程中，教师则可以有效运用情境扮演的活动方式，积极引导学生开展相关的管理与服务工作的情境再现，并且以小组为单位，进行相关职能部门的扮演;之后，教师指导各个小组深入明晰自身所隶属部门的核心职能，同时挑选出相关的部门发言人开展陈述，而在各组学生代表都阐述完毕之后，任课教师进行深入的点评与归纳，从而更为自然地带出相关职能部门的标准化职能要求。借助有效的情境角色扮演类教学活动的开展，可以进一步提升课堂教学的整体活力，推动学生在融入情境教学氛围的过程中，更好地提升自身学习的专注度与积极性，特别是让学生在情境之中更为深刻的明晰政府相关职能部门的具体职责所在，从而实现对法治型政府的深刻认知。与此同时，高中政治任课教师也可以结合诸如专项的讲座、课堂辩论会等多样化的活动方式，让学生在相对轻松的氛围下增进其对法治学习的专注度，并更为深入地探究相關的法治理论知识，真正意义上实现其法治理念的进一步强化。

二、拓展课堂教学的内容

在高中政治课本涉及到的法律知识中，很大部分的法律相关知识是关于成年人的，成年人如何维护自身的权益，成年人在社会中应当尽到的责任与义务以及不被法律所允许的行为，这些都是关于成年人的。而高中生还并未成年，课本中对于未成年人的相关法律以及基本权益涉及内容不多，从而就会导致学生认为法律与他们的距离较远，这些知识他们即使学了也没有太大的用处。因此，教师应当根据实际教学情况与学生的基本诉求，在课本教学内容的基础上，拓展一些与学生自身关系密切的法律知识，让学生知道法律就在他们身边，要学会合理运用法律来保护自己，维护自身的基本权益，不受外界的侵害。例如，在对学生进行有关树立正确消费观的知识讲解时，就可以举一些发生在学生实际生活中的事情。教师在进行课堂教学时，也可以跟进学生的生活步伐，贴近学生的心理，为学生讲述一些生活中较为有趣的实际案例。

例如有的学生沉迷于打游戏，在游戏过程中激情消费、过度消费，购买巨额的游戏道具以及游戏产品，但在此过程中学生家长并不知情，当学生被家长发现后，家长要求游戏方退款，这时教师可以让学生进行小组讨论，讨论这笔钱家长是否能够得到赔偿。当学生们经过讨论后各自说出自身的想法过后，教师可以进行总结，然后站在法律的角度上为学生进行讲解，这笔钱学生家长是可以追回的，根据我国相关法律规定，十周岁以上的未成年人属于限制民事行为的群体，需要法定代理人代理或同意与他年龄智力不适应的民事活动。而学生过度进行游戏消费这一行为并没有得到学生家长的允许，因而此消费行为并不具备法律效应。通过举例为学生讲解怎样的消费行为以及消费理念是正确的，像这种为了满足自己一时的爱好而不顾后果的过度消费是非常错误的，告诫学生的同时也为学生传输了正确的消费观。通过为学生讲解这些与生活紧密相关的事例，可以活跃课堂气氛，为本来较为枯燥的政治课堂增添活力。同时，也让学生了解到法律就在他们身边，激发学生对于法律知识的学习兴趣，让学生在了解这些法律知识后能够学会应用这些法律知识来维护自身的合法权利，构建正确的价值观，在潜移默化的法治教育中提高自身的法治素养。

三、结合实际生活，创设有效情景

在高中的思想政治教学课堂之中，政治教师应该具备融合多样化教学模式的能力，从而充盈政治教学课堂，完备政治教学内容，有效将法制观念渗透进课堂教学之中。应用政治知识情景、教学案例等多样化教学方式提升高中学生合理应用法律知识来处理、思考相关的问题能力水平。法制思想观念是一个较为抽象的概念，但是法律行为却是直观明确的，由此可见，法治思想理念的培养教学应该融入到具体切实的法治实践进程中。高中政治教师可以有效联结教学目标，来为学生规划相应的教学情景，让学生进行角色扮演情景之中的各个人物，从而引领高中学生依据实际情景来讨论政治知识，提升法治素养。

例如，教师在向学生讲授《权力的行使：需要监督》这一课程时，教师就可以为学生创设实际情景：在道路旁边，有一个老人在摆地摊卖水果，这时几名城管人员走来，没有进行任何的对话就直接将小摊掀翻，并踩踏水果。针对这一情境，政治教师可以将学生划分为几个小组，让学生以小组为学习单位，分别饰演老人、城管以及路人这三个角色，相互讨论对于这一事件，应该怎样进行处理解决。有些学生认为老人摆摊在先，对于城管的行为不如忍一忍算了;有些学生认为应该拨打市长热线，向上级反映城管的野蛮行径;有些学生则认为可以将城管的行为用手机记录下来，发送到互联网之中。对于学生的不同看法与思想理念，教师应该全方位进行评价与归纳，让学生通过这一情景的模拟演示，认识到身为一个合法公民，应该积极有效行使宪法赋予人们的权利，并合理应用这一权利。依据情景内容，引领学生有效区别认识监督权的实施主体、监督的对象等，从而让学生牢固把控监督权的应用方式以及应用这一权利的前提条件，从而提升高中学生的法治素养。

结束语

总而言之，在法治素养培育下的高中政治教学活动中，教师需及时转变教学思路，更新教育理念，结合政治学科知识的特点从多个层面与视角渗透法治教育，培养学生良好的法治素养，将他们培养成依法办事、依法维权、履行法定义务的新时代好青年。

参考文献

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