新高考理念的反思

黄韵琦

摘要：落实新课改新高考的精神，英语科课堂内容改革必须落实立德树人根本任务，加强英语科核心素养的考查，促进学生核心素养的形成与发展，充分发挥语言学在育人中的独特的作用和和魅力。通过情境化生活化的课堂，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，引导学生正确看待生活，激发学生学习的兴趣和交流沟通的能力，培养学生正确的审美，形成正确的价值观，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

关键词： 立德树人  背景教学， 情景化词汇

一、问题提出：

2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了进一步深化课程改革的新措施，其中一项是研究制定学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人的基础地位，成为新一轮课程改革深化的方向。

《普通高中英语课程标准》（2017）指出，高中英语课程的育人功能是为了发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，是构成英语学科核心素养的主要内容。立德树人的重要性再次凸显出来。

二、以文化遗产主题的词汇课为例的教学反思

这节词汇课是高中英语词汇较为繁杂的一节课，学生对于记单词这一问题总是非常头疼与困惑。没有单词基础，沟通就成为了障碍，因此丰富词汇课的课堂，让学生对于这些词汇感兴趣本身就是落实新课标和新课改立德树人核心素养的基本内容和根本要求。在理解新课标要求的基础上，方法上，我为整个单元零碎的词语赋予了一个统一故事背景，把所有的重点词汇用统一的背景主题串联在一起，让学生不再孤立地看待每个单词，也使得单词教学富有逻辑和运用意义，而这样的教学也不仅限于学习本单元的单词，还可以联系其他有关的主题词汇，让学生对词汇学习有更全面更灵活的理解。

方法的创新之处：（1）在英语学科核心素养背景下，系统的全面的框架教学法，教师提纲挈领，指导学生运用词汇背后的背景知识进行词汇教学、通过运用话题知识进行词汇思考、运用话题和背景让学生学会表达，非常契合《标准》英语学习活动观提倡的“注重实践，注重在生活中的思考，让学生学习的知识贴近学生的认知和生活”。因此，学科核心素养视角下，基于系统性的词汇背景教学的高中英语教学研究具有实践性和创新性。

这一单元的主题是cultural relics （文化遗产），对学生而言比较陌生，养成对文化遗产的欣赏和保护是要达到的高层次目标，但学生背景知识对文化遗产的理解和认识，相对应的认知图式较为匮乏，一上来词汇教学开篇就谈文化遗产并不利于抓住学生的兴趣点和梯度学习习惯，因此我选择了一个离学生生活比较贴近点主题（giftgiving）送礼，作为词汇教学的出发点。课文中提到的amber room琥珀屋也是普鲁士国王作为礼物赠送给沙俄国王的礼物，泰姬陵作为世界著名的文化遗产，也是国王给亡妻的赠礼，因而我选择了“礼物”这一主题作为开启新单元的起点。

方法的创新之处：学科核心素养视角下，基于生活情境化的高中英语词汇课堂教学有很多独特的优势：一是话题相关知识在不同语篇和不同科目以及生活场景中多次复现，与记忆的规律相符合;二是采用情景化话题引入的词汇教学方式，教师指导学生把背景知识运用到词汇学习中去、这对于学生学习运用词汇以及后面的作文写作中，都有相互促進的作用。同时发散性，宏观性、系统性的思维培养对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力都有积极的促进作用，而这些都是新课改和新高考立德树人的基本要求。情境化引入，生活化词汇背景真正实现了以学生为中心，以生活情境为基本点，以立德树人为根本任务的思想。

三、教学过程的反思

教学方法的选择就是词汇的整体教学法。给词汇一个主题，然后在这一主题下，有逻辑地组织每个重点词汇，主要分为两条线索，一条是送礼的礼仪（give a gift），送礼就要从挑礼物（select a gift ）开始， 再到装饰礼品（decorate）等，挑礼物还涉及到预算的问题（budget）;另一条线索是收礼的礼仪， receive a gift. 包括收礼的礼仪还有回礼（inreturn）等，逐渐把重点的词汇和短语添加到主干信息上。不管是收礼还是送礼，都遵循一定的逻辑顺序，这让学生没有感觉到被强压着学习的负担。只有学生不累了才能有效实现立德树人的根本任务。

从学生的理解程度来说，也能感觉到学生对整体教学法更有兴趣，相对参与度较高。

四、存在不足反思

整个教学过程容量比较大，学生没有很充分的时间做笔记，因为比较新颖的教学方法，学生存在不知道从何做笔记的困惑。

上完这节公开课，我也从评课的过程中学到了不少新东西，教学设计比较贴近学生的生活和兴趣点，让学生在欢乐的气氛下接触新词的渗透性学习。学生很开心，也切实真正的得到了成长和发展，而我

自己也进行了相应的反思，一方面就是词汇教学的输出方面，如何把词汇和说和写结合起来。和学生的互动过程萌发了一些教学灵感，比如学生提出把一段经历作为礼物，是非常好的想法。现在已经逐渐过渡到新教材的教学，但是这一主题语境下的教学理念对新教材的词汇教学依然非常有参考价值。这一设计理念也体现了高中英语新课程改革中对主题语境的重视，很大程度上锻炼学生的思维能力和构建知识结构的学习能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社，2017

[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海 教育出版社，2017.