初中道德与法治教学中高效课堂构建的有效策略

李国红

摘要：伴随新课程改革的推进，道德与法制学科越发受到重视，是初中阶段一门重要学科，能够帮助学生拓展视野，树立正确的思想道德观念和良好的思想道德品质。同时这也对初中道德与法治教学有了更高的课程要求，基于此本文探究了初中道德与法制高效课堂构建教学策略，逐渐达到更为理想的教学效果。

关键词：初中;道德与法治;高效课堂

随着现代化教育模式在教育行业的推广，高效课堂受到很多学校的一致好评，而提高道德与法治教学课堂的教学效率是当下教师普遍的教学关注点。其原因之一便是学生在道德与法治的教学课堂中表现并不积极，教师很难取得明显的教学突破，而另外一个原因则是道德与法治的教学内容对于学生的成长有很大的帮助，而道德与法治本身也是一门需要学生格外重视的教学科目。笔者通过自己的教学实践，结合道德和法律教学的现状，探讨如何高效地促进该学科的教学。

一、初中道德与法治高效课堂教学开展问题

（1）学生在课堂上参与度不够

道德和法治课程的知识内容相对无聊，所以学生对道德与法治知识内容的学习兴趣不足，而且当前许多教师仍然盲目地继续传统“记忆教学”方法，这样的教法忽略了学生对道德与法治知识的理解，不能使课堂教学内容变得更为生动有趣。学生无法与道德和法治相关的知识产生共鸣，必然在思想和道德素质方面不会取得实质性进步。

（2）落后的传统教学观念

在我国经过多年的新课程教育思想改革，过时的道德与法治教育理念和方法已不能适应新时代的教学要求。但是目前仍有许多教师仍然盲目地基于应试教育的需求，优先考虑外语和数学等科目的教学设计，而忽略了道德和法治教育的发展和所代表的社会性功能。教师缺乏更新且更有效的教育观念，不能鼓励学生理解道德和法律课程的真实含义。

（3）课堂教学水平仍需改进

老师需要合理去设计每堂课的教学流程和运用教学技巧，来引导学生们在学习时形成确的道德观念和法治观念以及价值观念，可是基于在实际的课堂教学时，道德与法治老师大部分都是运用理论知识教学方法，在某种程度上不能有效融入社会的真实案例，也就更不能体会到道德与法治这门课程在教育中的实际意义所在，也会对提升教学质量产生不好的影响。

二、初中道德与法治高效课堂教学开展策略

（1）与现实生活紧密接触，激发学生的学习兴趣

理论源于实践，实践带来了真正的知识理解和总结。不难看出，学生的日常生活充斥着道德与法治的知识，这些基于共同的道德观念和法治思想，通过社会性的教育分析，然后再进行整合总结，可以使技术的发展结合丰富的理论现实依据完善这一理论。初中的道德与法治课程强调情感态度，行动技巧，知识和认知的有机结合，强调学习的实用性转变，同时也要求教师积极地教导学生参加各种活动，从而调动学生的积极性和主动性。因此，活动是道德与法治教育中必不可少的部分。在这方面，教师可以充分利用学生日常生活，并结合道德与法治教科书，进行全面性的道德和法治知识教育。

例如，在教师指导学生们学习“进入中学时代”的知识内容时，就可以在教学策略中进行相应的设计。教师可以根据学生的现实生活经验和挑战进行教学，并且可以结合现实情况来帮助学生学习关于生活和知识的关联性要点。教师可以通过讲课，引导学生积极分析其中知识。当前的道德与法治知识教学，需要教师引导学生在适应知识学习的过程中，真正融入现实生活的理解。同时，教师提出的问题以激发学生的学习兴趣，使学生的知识理解更为全面。教师通过为学生们创造一种生活中的生活情境，使学生可以快乐地参加课堂学习和讨论，指导学生思考，分享，探索道德与法治知识。

（2）完善中学道德与法治的教学方法

教师为学生们讲解初中道德与法治知识教学内容时，需要由教师指出当前的教学重点。在此过程中，学生需要明确知晓当前达到了教师预设的教学目标，这样才能够更好地强化学生的知识理解能力。所以，在这种教学模式下，学生只是纯粹的知识接受者，而不是知识的消化者，也不会对接受的内容进行深入的讨论。长此以往，这会使学生记忆很多道德与法治知识，但对应的的知识记忆非常不牢固。这种教学策略的应用，必然会限制学生实际学习的质量，同时相应的教学效果令人担忧，最终导致学生未达到整个道德和法治课程的目标。

鉴于上述各种教学情况，教师应及时改变其教学观念和教学方法，并向课堂介绍几种新的教学方法。例如问题启发，情境建立，小组协作，多媒体教学等。通过丰富课堂中的道德和法治内容，还可以调动学生的学习热情，使学生可以更多地参与道德和法治的理论研究，并提高师范教育的质量和质量。学生学习。

（3）引导自主探究

正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，直接教给学生具体的知识点远不如教给学生学习的方式方法。由此出发，要想切实提升初中道德与法治学科的教学效果及质量，教师应注重突出学生的课堂主体地位，鼓励学生自主探究与探索，让其切实获取高质量的学习效果。可以说，引导学生自主探究也是初中道德与法治学科教学效果得以优化的重要切入点。

例如，在教学“法律保障生活”这节知识时，学生需要辨别社会道德、学生守则与法律三者的异同点。针对这一内容，笔者曾尝试将已经总结好的內容直接讲解给学生听，但是效果不甚理想。鉴于此，笔者尝试引导学生在课堂教学活动中进行小组合作探讨与沟通，让学生针对三者的异同点进行认真的分析、对比。在划分学习小组后，学生在小组内展开了积极的交流与探讨。在这一过程中，他们依靠集体的智慧，不断完善自己的思路与理解，如有的学生认为可以从“如何产生”上对三者加以比较，有的学生认为可以从“适用范围或对象”入手对三者加以分析，有的学生认为可以从“靠什么发挥作用”出发对三者加以比较。在探究过程中，学生对社会道德、学生守则与法律三者的异同点有了更为深刻的认识与理解。

结束语

总之，初中阶段是确定学生的价值观和生活态度的关键时期。尊重学生在课堂中的主体地位，创新课堂教学方法，转变教师教学观念的，将有利于提高初中思想品德与法治课的教学质量，可以为新时期培养出更多的高素质人才。

参考文献：

[1]杨生寿.浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践[J].课程教育研究，2019（49）：76.

[2] 李荣武.初中道德与法治课堂教学实施途径与方法[J].学周刊，2019（07）：43.