关于小学语文阅读教学有效提问的思考

成秋梅

摘要：提问是课堂教学的关键步骤，小学语文教师在阅读教学中有效提问，是促进小学生快速成长的重要因素。教师要紧密结合教学内容及小学生的实际情况，设计可以推动小学生深度思考的问题，并通过多种方式进行提问，会让提问发挥更大的作用。同时，教师也要不断思考进一步提升提问的有效性，才会使语文教学水平稳步升高。

关键词：小学语文;阅读教学;有效提问;思考

前言：

提问是教学必不可少的环节，让提问有效促进小学生思考，以及深入掌握语文课程，才会让提问更加有意义。在阅读教学课堂上，小学语文教师要注重不断激发小学生对阅读内容的学习的兴趣，并基于小学生的思维水平，设置有逻辑性的问题，才会更好达到教学目的。另外，教师要思考不断丰富提问方式，进一步促进提问的有效性，才会使小学语文教学质量不断提高。

一、设计可以激发小学生学习欲望的问题

在阅读课堂上，教师精心设计问题，有效抓住小學生的探究心理，才会让其对阅读充满兴趣，并主动去深入思考。小学生在思维兴奋的状态下，反应也会更加灵敏，对于问题的答案也会快速领悟。教师要在平常多去了解小学生的心理，对其喜好有更多的了解，才会在提问时，有效刺激小学生思考，并让学习欲望更加浓厚。另外，教师要积极应用先进的教学技术，让阅读教学更加立体、生动，使小学生对将注意力充分集中到课堂上，才会使阅读教学更加高效的开展。并且，帮助小学生快速掌握相关知识。

如，《陀螺》这篇课文，教师可以利用信息技术将各种陀螺的图片整理到一起，并将一些儿童玩陀螺的视频，同步制作成生动的课件。在开始教学时，教师可以与小学生互动：“同学们，你们喜欢玩陀螺吗？你们玩过吗？”。小学生就会十分热情与教师交流，并表达自己对陀螺的喜爱之情。接下来，教师在播放儿童玩陀螺的视频，深度调动小学生的热情。此后，在让小学生去观看不同样式的陀螺，就会让小学生对陀螺这种玩具有更多的了解。此时，教师在对相关生字加教学，并让小学生去朗读课文。同时，让其边读边思考：“本文的线索是什么？尝试用一句话来概括。”。就会有效促使小学生在朗读时，深入去思考，并有效提高对课文的理解深度。与此同时，也会让小学生的探究欲望得到有效提升。

二、从提升小学生思维能力角度设置问题

小学生的思维水平，对于其深度阅读、理解阅读内容的中心思想、主旨等有直接的关系。教师借助有效提问，可以有效引导小学生思考，并帮助其准确领悟相关教学内容。同时，让思维能力得良好的培养。在设计问题时，教师要根据小学生当前的思维水平，以及课程的内容，去设计并提出问题。另外，为了让小学生的思维能力得到更大的提升，教师可以通过系列问题，去引导小学生思考。同时，教师要应用合作学习的指导策略，加大小学生的思考力度。既可以帮助小学生更深层阅读，还会使其阅读能力快速发展。

如，《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文，逻辑性比较强，小学生理解和记忆起来，会有较大的阻力。为了让小学生扎实掌握这篇课文中的知识点，教师需要在引入教学前，调动小学生对阅读教学的学习激情。对此，教师可以与小学生谈论：“有哪名同学清楚一个豌豆荚中有几颗豆呢？”。小学生由于生活阅历比较少，也会十分好奇。接下来，教师在展示豌豆的挂图，让小学生可以清晰的看到。此后，教师在说：“其实关于豌豆有一个十分有趣的故事，同学们想不想知道呢？”。当小学生的兴趣被激发后教师在引入课文阅读教学。并在此后，提出问题：“课文中说被青苔包裹的豌豆像‘一个囚犯，但它却长得很好，这是为什么呢？提到水沟里的那粒豌豆真是最了不起的吗？其余的四颗豌豆都是什么结局呢？”，以此促使小学生深度去阅读。同时，也会让小学生有效提高阅读质量。最后，教师在针对问题逐一来让小学生回答，并在此基础上，对小学生的答案，进行剖析和引导，就会使小学生留下深刻的印象，并对课文透彻学习。

三、依托阅读比赛丰富提问方式

小学生往往会对新鲜有趣的事物，更加感兴趣。同时，思维的活跃度也快速提升。教师在阅读教学中，以新颖的提问方式提出问题，会激励小学生主动深入去思考，进而使其透彻理解和掌握语文知识、文本内涵。常规情况下，教师是直接提问，小学生会形成一定的紧张情绪，解答问题的质量也会受到影响。面对这种情况，教师可以调整提问的方式，在阅读教学中，开展阅读比赛，激励小学生通过阅读更加快速探究到问题的答案，不仅会让提问变得更加有效，还会使小学生的思考、阅读热情更好提升。

如，《京剧趣谈》这篇课文，要让小学生对京剧的艺术特色形成一定的了解，并有效激发其对传统文化艺术的热爱，使小学生对京剧艺术的鉴赏能力得到培养。对于小学生而言，存在一定的难度。为了让教学目标更好实现，教师就可以通过阅读比赛的方式，激发小学生用心思考和感悟，并让其体会到京剧艺术的魅力。教师可以在对生字、生词讲解完成后，将小学生分成五人一组，然后在宣布比赛规则：“比赛时间是十分钟，哪个小组可以在规定时间内，快速而准确的回答教师提出的问题，即视为获胜。”。接下来，在提出问题：“中国誉满中外的国粹中有京剧吗？课文中介绍了京剧的哪些艺术特色？表现了作者对中国传统艺术怎样的情感？”。此后，就可以开始计时。在此过程中，小学生会主动去阅读课文，并在问题的导向下，深入去分析和揣摩文中的语句。通过与小组其他同学的探讨，小学生的思维会更加活跃，并最终总结出答案。当比赛时间戴上后，教师在提问每个学习小组中的任意成员，让其来回答教师的问题。通过对不同小组的提问，会让小学生在教师未进行正式讲解前，就对课文有较深刻的理解。当教师做最后汇总讲解时，小学生就会更加深入领会关于京剧艺术的魅力。

总结：

提问是促进小学生思考的重要引导方式，小学语文教师在阅读教学中，有效提问，不仅可以有效激发小学生的学习欲望，还会让其思维能力、学习质量，得到良好提升。教师要立足小学生的思维水平去设置问题，并积极丰富提问方式，才会使提问起到更大的作用，从而有效提高小学语文阅读教学的质量。

参考文献：

[1]王宝云.浅谈小学语文课堂阅读教学提问技能[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：182-183.

[2]彭郁强.小学语文教学中学生课堂提问的引导策略分析[J].科技资讯，2020，18（27）：98-100.