研究教学过程消除对学生的刻板印象刻不容缓

郭传永

笔者有六年农村教师的教学经历，现在是一名城乡结合部的初中教师，同时兼任一个班的班主任。随着近年来城镇化速度的不断加快，得益于多年的农村一线教学经验，笔者深刻感受到由农村学生和城镇学生融合而成的城乡结合部学生群体，表现出了越来越强烈的兼容并包和激烈碰撞的特点。同时笔者还兼任了学校的心理辅导教师职务，在了解到刻板印象威胁在我们日常生活中的重要影响和作用后，发现城乡结合部学生的很多问题都可以跟刻板印象威胁产生千丝万缕的联。

1、刻板印象威胁在班级管理方面长期被忽视

在学生班级管理工作中，教师和学生是两大要素。其中，教师方面，大家更多关注的是教师的管理水平、管理能力、管理智慧;而在学生方面，关注的则是学生的整体素质水平。但遗憾的是，很少有人会注意到外界对于学生的看法，尤其是消极偏见对于初中生身心和学业发展的影响。刻板印象威胁是指由人们所熟知的消极刻板印象产生的一种社会心理困境，初中生长期受到刻板印象威胁的影响，会严重制约其身心健康发展。但是关于刻板印象威胁在班级管理中的应用研究长期被忽视，急需加以改善。

2、教育领域中对刻板印象威胁研究不足

刻板印象威胁的研究最早始于1995年。近年来，刻板印象威胁逐渐引起人们的关注，已经成为心理研究领域的热点问题。但是，目前相关研究还是主要在心理学领域展开，具体到其他学科的应用研究还明显不足。随着教育心理学领域的快速发展，学生的心理健康状态对于教育的重要意义日益被大家所重视，将心理学领域的先进理念应用于教育领域，是学科发展的需要，更是教育质量提高的迫切需求。

3、城乡结合部初中生的心理健康问题突出

改革开放40多年来，随着城市化进程的加快，一个新的地域——城乡结合部在我国逐渐出现并迅速扩张。城乡结合部有着城市和乡村的双重痕迹，具有很多独特的特点，比如城乡开发进程快，经济发展迅速，就业渠道多，但人员流动性大，对城市依附性加强，人员学历素质普遍低等。城乡结合部分布了大量的中小学校。根据教育部的统计数据[1]，2018年全国中小学校园共有22.75万所，其中位于城乡结合部的有3.65万所，所占比例为16.04%。如此大规模的学校担负了我国相当数量学生的教育职责，这些学生群体的身心健康发展对于我国的未来发展极为重要。但是，受到城乡结合部经济、社会环境、家庭、学校等各方面影响，这些学生普遍存在归属感差、成就动机低、自信心不足，爱攀比等心理特点。同时，我们日常生活和工作中经常会听到教师和外界对城乡结合部学生的评价，其中不乏“成绩差”、“暴发户”、“上课捣乱”、“学习不认真”、“作业不积极”等负面评价，更有一些教师在课堂上，在与学生交谈时，甚至与家长沟通时，仅因为学生某一方面表现不好而评价道“我们城乡结合部的学生整体水平差”，这些都是对城乡结合部学生群体的消极刻板印象。这些消极刻板印象，也就是刻板印象威胁在无形当中对学生的身心健康发展可能会产生严重的消极影响。

4、城乡结合部初中生刻板印象威胁相关研究严重不足

心理学家认为，人的一生有两个自我意识飞跃期，第一个飞跃期是在婴儿期，也就是1-3岁，第二个飞跃期是在青春期。世界卫生组织将青春期年龄范围规定为10-24岁，我国把青春期的年龄划分为10-20岁。根据年龄划分可以看出，人生第一个自我意识的飞跃期一般是在家庭环境中形成的。而初中学生从年龄上作为青春期的开始，是自我意识形成的关键时期。初中生处在第二个飞跃期自我意识的形成过程中，他们会特别在意來源于家长、老师、同学乃至社会对他们的看法。所以，初中生是典型的容易受到城乡结合部学生刻板印象威胁影响的人群。在教学过程中避免对学生的刻板印象，有着以下的积极意义：

（1）丰富刻板印象威胁理论在班级管理中的应用

刻板印象威胁理论已发展成为心理学研究领域的热点。班级管理理论则是以教育学、管理学和教育心理学等多个学科为基础的具有交叉学科特征的理论体系。班级管理理论发展具有一定的滞后性，目前还未充分关注刻板印象威胁在该理论体系中的应用价值，相应的应对研究更是严重不足。

（2）为建立城乡结合部初中针对性的班级管理理论打下良好基础

现有班级管理理论一般是针对城市学校或者乡村学校建立的，专门关于城乡结合部学校的班级管理理论相对较少。但是，因为地域、经济和文化差异，学生的生理和心理状态明显不同，随之而来的班级管理理论自然不应一概而论，照搬照用。如前文所述，目前越来越多的农村发展成为城乡结合部，具备城乡结合部特征的学校也急剧增加。这些学校的转型，急需具有针对性的班级管理理论的指导，才能确保学生身心的健康发展和学业的高质量完成。

（3）提高城乡结合部班主任的心理理论水平

除了扎实的专业知识外，班主任还需要丰富的管理经验。心理干预式管理是班级管理的有效方式，心理学知识已经成为班主任管理班级的必备知识。但目前大多数班主任的心理学知识还只停留在初中生具有逆反心理的理论水平，对于刻板印象、刻板印象威胁以及刻板印象威胁对学生的消极影响的了解还显著不足。

参考文献：

[1]2018年全国教育事业发展统计公报[J]. 中国地质教育， 2019， 28（04）：96-100.