浅析初中集体活动中奖励的重要性

易雪冰

摘要：本文就初中班主任在班级集体活动中进行的奖励进行讨论与分析。结合本班级参加的集体活动：运动会为例，根据初中学生现阶段的身心发展特点为依据，进行分析与研究。主要涉及活动中奖励的方式、方法以及实施的效果，分析现状以及实施过程中存在的问题。

关键词：班集体活动;学生积极性与自信心;班级运动会;奖励的方式方法与效果

一、前言

在我们的教学及班级管理中，有很多关于表扬，奖励等的相关研究及论文探讨。也有很多的教育专家阐述过自己对于奖励，表扬在教育中的作用的观点及理论。事实证明，奖励起到的作用远比惩罚有效。从马斯洛的需要层次理论中，我们可以知道以下5个需要层次：生理需要、安全需要、归属需要、尊重需要、自我实现的需要。我们的学生同样有这样的需求，我们可以用奖励的方式满足他们的相关需要。初中阶段的学生正处在“自我同一性和角色混乱的冲突期”，自我需要也逐渐过渡到高级需要。在班主任的日常管理中，通过相应的奖励可以增强同学们的自信心，班级凝聚力;可以培养同学们的兴趣爱好，良好的行为习惯;可以减少习得性无力感等等。

二、班级现状分析

班上39个人，有一部分同学们在成绩上很难取得成就感，存在感，自信心。对于读书学习这件事，普遍存在排斥的态度。作为班主任，作为英语老师，我坚持以人为本，因材施教的教学理念。在日常的管理班级及教学中，我更多的是采用表扬与奖励的方式，循序善诱，教学相长。对于皮格马利翁效应，大家有这样的理解：“说你行，你就行，不行也行。说你不行，你就不行，行也不行。”它充分的说明了，老师的表扬、奖励与赞美会让同学们更有自信，更具激情，能让同学们在校更好的发展。在班级管理中，我也非常的重视同学们的“最近发展区”，给与同学们跳起来能够够得着的目标，激励他们努力的完成目标，取得身心的共同发展。以下，我就校运动会为例，阐述奖励在集体活动中的重要性。

三、奖励在运动会中的作用

上届运动会，同学们一开始在体育委员哪里报名参加的人非常的少，到最后没办法只能我出马调节。下来我有了解过同学们的想法，为什么不愿意参加。大部分同学认为自己：拿不了名次，会输，学们会笑话。而在他们这个年纪，不正是展示自己的最好时节，不正是向世界呐喊的时候，为什么会有这样的想法呢？还有一小部分的同学回答是不感兴趣。大家的总结如此：不自信、自尊心太强、太过在于外界的看法、集体荣誉感不强、缺乏兴趣爱好、缺少成功的体验、习得行无力感太强。同事们也是想尽了各种办法，大家都在互相学习。后面我做了以下的奖励措施：

（一）加分奖励

因为目前我们班上在实行小组合作的学习方式，班上有一套关于学习的加分制度。利用小组的形式，运动会也实行以学习小组为单位的加分制。凡事报名参加的同学各加2分。得第一名的同学加5分，第二名加4分，第三名加3分，入围决赛加2分。公布加分规则以后，同学们明显的开始激动了，组内同学纷纷开始游说同组的同学报名，马上就有好多同学举手报名。

它调动同学们的积极性，因为只要参加就可以为组内拿分，平时在学习上没办法给组内帮忙的同学，这个时候就有很好的变现机会。

这样的加分奖励，给了不自信的同学推力，还会有意想不到的的结果。因为孩子们的潜力是没法估量的。

同学们的凝聚力有提高，利用同组同学的调动远比老师的劝说来的有效重要。他参加了这样的集体活动，得到集体的认可，也就使他更好这个集体。

（二）食物奖励

俗话说，绑住一个人，先解决他的胃。几年班主任经验总结下来，同学们对于在学校吃东西这件事是格外兴奋。利用这一点，充分让同学们在运动会前振奋起来。这个办法是从其他班主任那里借鉴来的。

运动会前排队准备的时候，隔壁班的班主任给班上的孩子准备了巧克力，这下班上的同学们不高兴了，怎么我们没有啊？我马上说道：“我们的东西在路上，只要大家发挥好，吃的只多不少！”同学们马上兴奋起来了，入场的口号喊得那叫一个响亮。旁边的同学说话，不专注的时候，旁边的额同学也开始提醒：“我们可要吃东西的，想想你的吃的。”其实当时我是没有想到给孩子们准备食物的，但既然这样的方式可以让他们在这个时候高兴，在意，何乐而不为呢？

（三）口头承诺奖励

这个主要是针对得了一等奖的同学们，他们可以在我这里来存一个心愿，让我来实现。时间他们定，内容在我规定的范圍之内。比如说（以班级为单位）：在班上看一场电影，在学校百果园晒晒太阳，在学校架空层看一节课课外书，在英语活动室上一节活动课，给全班同学拍一次美照，一次冷餐会，一次文艺晚会等等。

最终运动会，我们取得了不错的成绩。最主要的是，同学们参与的高兴，比赛的尽兴，有从这次运动会得到他们想要收获的东西，有成长，有进步。

四、存在的问题

班级管理与教育教学中，奖励的正向功能是不可否认的。在具体的实施过程中，我坚持：生本性、教育性、情境性原则。我们都看到的它所带来的好处，但是班级毕竟是个大环境，班上的孩子又都是独立的个体，所以奖励的方式方法会受各种因素的影响，效果也会有一定程度的差异。

1.学生的个人喜好。特别是在对于口头承诺这一块，要考虑不能是校级班规以外的承诺，也不能是随便开口想什么就是什么，很难估量，细化到每一个学生。这方面还需要进一步的研究。

2.个别情况特殊的学生。以上我从运动会和篮球赛这两项集体运动进行探讨，但确实班上还存在有一定残疾与心理有问题的同学。对于身体残疾的孩子，可以从：通讯稿，后勤等方面入手。班上还有一个心理问题严重的同学，他对于外界的感知总是往不好的哪方面发展，目前我还在积极的想办法让他感受集体。

五、结语

教育家乌申斯基说：“如果教育家希望以一方面教育人，那么就必须以一切方面了解人。”在我看来，要想对学生施加正确的教育，首先必须了解自己的每一个学生、熟悉他们的身心特点。以学生的需求入手，以学生的发展为导向，鼓励学生发展自我，完善自我。我们要做的很多，其实也不多。那就是用我们的教育智慧，正确引导每一个孩子。

参考文献：

[1]陈晔 《运用教育激励理论优化班级管理之初探》，2010年10月;

[2]李祖超 《教育激励论》 中国社会科学出版社，2008年12月;

[3]林崇德 《发展心理学》 人民教育出版社，2009年3月;