大学英语教师测评素养提升路径新探

洪晓丽

摘 要：测试与评价不仅是大学英语教学的重要环节，而且是实现大学英语课程教学高质量发展的必要手段。改进大学英语测试和评价，对大学英语教师测评素养提出新的更高要求。应多种渠道提高大学英语教师测评素养，使其更好地设计、组织、实施测试与评价，对教学形成良性反拨。

关键词：大学英语教学 测评素养 提升路径

大学英语是各高校的常规公共课程，开设好大学英语课程是帮助学生用英语向世界介绍中国文化、讲好中國故事的重要手段，是培养具有国际视野、通晓国际规则、能参与国际事务和国际竞争的高端人才的重要保障。多年来，为提高大学英语教学质量，相关课程体系、教学方法和内容及技术手段方面的改革层出不穷，对大学英语教师的专业素质和综合能力逐步提出更高要求。近年来，测试与评价作为实现大学英语教学高质量发展的重要手段日益受到关注，被摆在教学的重要位置。本文基于相关研究成果对大学英语教师测评素养再审视，对如何通过提高大学英语教师测评素养、强化大学英语测试和评价效果进行再探讨。

一、测评素养的内涵

世纪90 年代以来，测评素养问题颇受教育界关注。美国学者斯蒂更斯（Stiggins）于 1991 年首先提出“assess? ment literacy”，即测评素养的概念。他认为，具有测评素养的人无论是教师、管理者还是校长，都应知晓测评的可靠性、内容和目的，以及如何优化测评等核心要素。[1]我国学者崔允漷认为，教师应具有良好的测评素养，主要包含，三种要素：首先，评价的核心理念是促进学习、反思教学;其次，以专业的态度对待各种评价，并正确处理与评价利益相关者的关系;最后，拥有必需的评价知识、技能与能力。准确定位测评目标，采用多样化评价手段实施、处理并提供有效的针对性反馈。[2]戴维斯（Davies）用技能（skill）、知识（knowl? edge）、原则（principle）三个词语精辟概括了语言教师的测评素养内涵，即语言教师应掌握测试技能，如设计考试、评分、数据分析和反馈结果，精通语言和测量学知识，以及充分了解语言测试的理论基础和伦理道德。[3]笔者认为，从抽象性理论视角看，测评素养是指实施测评者评价过程中需要使用的知识与技能，所秉持的目的与态度;强调测评素养，主要是以加强和改进测评为手段，反思和促进教学高质量发展。同时，测评素养不仅具有理论内涵，而且具有规范意义。2020 年10 月中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确了教育评价的内涵及规范性要素，要求“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”。这一普适性、原则性规定对我们理解和把握大学英语教学测评概念范畴及规范性要素无疑具有指导意义。从规范性意义角度看，大学英语教师测评素养就是按照《深化新时代教育评价改革总体方案》关于教育评价的规范要求，形成适应大学英语教学高质量发展的测评知识与技能、原则与方法及目的与态度。

二、大学英语教师的测评素养养成和提升的意义

测评素养作为教学质量的重要内容和指标及教师必备的职业素养，既检验学生的学习效果又考查教师的教学质量，对推动教学发展具有重要影响。这不仅关系到教师对学生能力的评判是否准确公平，还考验教师收集分析和正确使用测试结果的能力是否过硬。波普汉姆（Popham）认为，具有较高测评素养的教师可以更好地对自身的教学过程作出决策，从而对教学形成良性反拨。这些决策包括对课程性质和目的的深入思考，对学生先备知识的全面了解， 对教学进度的整体把握，对教学效果有效性的正确判断。[4] 随着我国教育理论和实践的深入发展，测评及测评质效对实现教育高质量发展的作用意义愈益得到教育主管部门的认同和重视。《深化新时代教育评价改革总体方案》强调“评价与测试”在教学方面的重要价值意义，认为它是检验教学质量、推动课程建设与发展的重要手段，要求各高校建立科学的评价与测试体系。

国内外学者着重强调测评素养对教师整体教学能力的重要性，而语言测评则对大学英语教师提出了更专业、更精细化的要求。根据大学英语教学和课程发展的需要，教育部高等学校大学外语教学指导委员会制定了2020 版《大学英语教学指南》，将有效评价与测试作为大学英语高质量教学的一个核心要素。[5]可以说，在英语教学过程中，评价与测试是不可或缺的一环，无论是完善大学英语课程还是提升任课教师的专业发展水平，测评素养都不容忽视。大学英语教师不仅应掌握相应的专业知识和语言技能，还应自觉提高测评素养，如此可以用更专业的视角对教学从课程设计、教学步骤的实施到测评全过程进行全盘考虑，提高教学流程的整体管理水平。从目前情况看，一些大学英语教师没有受过系统的、正规的测试知识培训，即便自身学习背景中包含此项内容，也仅限于基本的测试理论和方法、结果的统计分析等常识，部分教师不能有效解读测试结果和深度分析数据，从而为教学反思提供有效依据。不少大学英语教师主要依赖自身经验，自行摸索或模仿他人的做法实施测试与评价，质量和效果未能得到充分保障。这种状况急需改变。

三、大学英语教师测评素养的提升路径

在实践中，对教师来说，测评是个自觉或不自觉的常态化活动。研究显示，教师可能将三分之一到一半的教学时间花在与测评相关的活动上，每两至三分钟就要和学生互动一次，根据自己对学生学习的评价作出这样或那样的决定。[6] 尽管客观上测评在整个教学过程中时间占比较高，但如上所述，实际操作中的测评质效差强人意。可以说，总体上我国教师在测评素养方面有很大的提升空间。关于如何提高教师测评素养，王少非指出，首先要有明确的测评目的;其次要了解和掌握评价理论知识及实践方法，提高测评水平，包括编制试卷和结果反馈等技能。[7]具体到大学英语教师测评素养提升问题，系统科学的测试与评价牵涉诸多因素，应适应新形势、新思维、新技术带来的课程教学要求变化和挑战，围绕不断提高测评素养及成效，采用更科学有效的措施，完善和优化大学英语教师的测评理念、知识、方法和取向等，使其对教学形成良性反拨。

一是树立科学的测评工作理念。做好大学英语测试与评价工作，首先应把握测评的基本特质、定位和标准，使测评工作保持正确的方向，坚持将大学英语测试和评价对标“金课”建设的“两性一度”标准，即高阶性、创新性、挑战度“。高阶性”要求大学英语教师在测试内容的选择和设计中不应简单地将书本知识搬运至测试内容中，而应灵活多变，考查学生解决复杂问题的综合能力和高级思维“。创新性”敦促大学英语教师紧跟时代步伐，对已有测试和评价手段进行创新或改良，而不应死守固有形式或单一方式，应以多种评价手段和丰富的评价主体对学生的学习方法、过程和结果等方面进行全方位的综合性评价“。挑战度”指测试内容有一定难度， 设置让学生们跳一跳才能够得着的高度，同时对教师的教和学生的学都提出更高要求，要求教师更加注重对学生批判性思维能力的培养，也要求学生在学习过程中摒弃死记硬背的机械式记忆知识的方法。

二是研究把握当前环境和条件下大学英语教学中测试与评价的个性特点和要求。大学英语教学有独特的工作使命、目标任务和工作要求，这就决定了大学英语测评具有独一无二的操作原则、规范和方法。大学英语教师应了解英语教学测试有别于其他课程测试的基本原则及要点，熟练掌握大学英语教学有效的测试与评价要求、方法与手段。不仅如此，就大学英语教学测评来说，因测评目的不同，实践中发展出具有不同特点和要求的测评类型，如诊断性测试、分班测试、学业测试和水平测试等。大学英语教师应根据不同目的和任务有针对性地设计、实施教学测评方案，并根据测试结果及时进行教学反思、有效调整教学安排，展示应有的测评素养。

三是坚持过程和结果并重的测评导向。大学英语教师应积极参与建设和实施大学英语课程的多元测评模式，尤其应重视形成性评价和终结性评价的有效结合。形成性评价是教师在学生学习、自己教学过程中使用的重要测评手段，通过对学生学习过程持续观察、记录、研究，进而反思、调整和改进施教重点、方法，可以是课内的或课外的，正式的或非正式的，主要目的是完善教学、促进学生学习。在一定程度上，形成性评价主要着眼于学生的努力过程，终结性评价更侧重于学生的学习结果。在大学英语教学测评中， 教师应将二者有机结合，给学生和自身提供实时反馈以促学助教，特别是为学生提供更多展示自身能力和努力程度的机会。

四是注重借助信息技术提高测评能力。充分运用信息技术有利于提高教学效率、发展教师能力，应从信息技术素养的高度看待大学英语教学中对信息技术的自觉、有效运用。提高信息技术素养，要求大学英语教师通过不断学习和实践，掌握和增强使用网络平台和软件进行测试与评价的能力，特别是数据处理分析利用能力。在实践中，可以充分借助考查单项技能或综合水平功能的各种专业软件来帮助测评，但又要充分认识作为信息技术载体的“机器”的局限性， 不能完全依赖自动化生成结果，而应尽量做到人机结合、综合判断;应在享受科技带来的教学便利的同时，注重发挥教师的主观能动性，坚持把人工批改或批阅等非信息技术处理方式作为教师了解学生个性化问题和个体差异的重要途径。

五是强化测评专业知识和技能积累。掌握充分的测评专业知识和技能，是开展有效测评的内在要求和基本条件， 大学英语教师应加强对测试与评价相关知识的学习。金艳认为教师评价素养可通过短期工作坊或长期课程及教学实践逐渐积累，获得并构建基于相关知识的科学有效的测评体系，关注评价方法、评分技能、评价效度和评价结果的解读与运用。[8]因此，开展大学英语教学测评，应在掌握和应用基本测试和评估知识的同时，注重熟练掌握教育统计学和心理测量学等专业知识，具备对个案问题的深度分析能力，能够对测试结果进行精准分析、有效评价，并收集相关数据反思教学和测试本身。如此形成测试评价与教学反思的良性循环，不仅可以帮助教师提高测试评价知识水平，而且可以促使教师主动地、有针对性地钻研、弥补教学薄弱环节。

六是构建体现工作合力的测评工作体系。因学习大学英语的学生人数众多，且大多按选课方式组班，教学实行大班制，学生的英语基础参差不齐，故测评工作较为复杂，需要一定的外力支持和工作保障。学校管理部门和教学单位（外国语学院）应加强工作组织指导、协调统筹和规范安排， 研究构建大学英语教学测评工作基本框架，整体推进大学英语教学测评工作上水平、上台阶，尤其是应创造必要的条件，形成有效工作机制，“鼓励教师采用线上线下混合教学模式下的新型评价方式，高效利用线上线下测评统计数据、学习管理监测和反馈信息，持续整合、总结反思，让大学英语教学、学习、测评之间形成良性循环和互动”[5]。应通过制度化、规范化安排，促进教师在大学英语教学测评方面相互支持、帮助，做到信息互通、资源共享、工作互助，共同研究提升测评素养。

大学英语教师肩负着新时代大学英语教学改革与发展、培养和塑造具有国际竞争力人才的历史使命，要努力顺应新形势新趋势，不断提高专业水准和教学水平，同时提高测评素养，知道评什么、为何评、如何更好地评，积极有效地参与多元评价体系的构建与实施，保障大学英语课程质量稳步提升。

参考文献：

[1]Stiggins，R. Assessment Literacy[J]. The Phi Delta Kappan，1991，72（7）.

[2]崔允漷. 亟须培育教师的评价素养[N]. 中国教师报，2018-09-12.

[3]Davies，A. Textbook Trends in Teaching Language Testing[J].Language Testing，2008，25（3）.

[4]Popham，W.J.Test Better，Teach Better：the Instruc? tional Role of Assessmen[t M]. Alexandria：ASCD，2003.

[5]教育部高等学校大学外语教学指导委员会. 大学英语教学指南[M]. 北京：高等教育出版社，2020.

[6]Stiggins，R. Relevant Classroom Assessment Train? ing for Teachers[J]. Educational Measurement：Issues and Practice，1991（1）.

[7]王少非. 我国教师评价素养现状及归因分析[J]. 当代教育科学，2008（12）.

[8]金艳. 外语教师评价素养发展：理论框架和路径探索[J]. 外语教育研究前沿，2018（2）.