学习任务单

陈庆光

【摘要】所谓学习任务单，其实就是一种学习路径，是教师从学生的实际情况出发，设计的能幫助学生开展微课视频资源学习，让学生能掌握学习方法，提升其综合能力。而在小学微课教学中，学习任务单是作为学生开展学习和教学目标达成的支架，同时能再次对微课学习进行梳理，是指引学生展开自主学习的重要途径。

【关键词】学习任务单;小学数学;微课教学

随着时代的不断发展，微课被广泛运用于教育教学当中，而要想在小学数学教学中充分发挥微课的优势，最关键的就是设计任务单。但目前很多教师在设计学习任务单的过程中，其设计流程都是模糊不清的，在设计上也存在很多问题，这就使得微课的使用效率并不高。因此，教师在设计制作微课资源时，应当将重心放在学习任务单上，只有熟练掌握其设计方法，才能使微课在小学数学教学中得到充分的运用。

一、以教材、学情为基础，制定教学目标

学习任务单的最终目的就是帮助学生能通过自主学习活动达成学习的目标。而为了学生更好地完成学习任务，教师在进行“学习任务单”设计时，应当从教材、学情的基础上开展，只有这样才能让学生对自主学习的要求一目了然。首先，教材作为教学中不可缺少的教学素材，在设计“学习任务单”时，教师应当以教材为基础进行。且在制定教学目标前，应当先对教材进行研读，并充分掌握教材的重难点内容，只有这样才能制定出符合教材的内容，且符合学生实际情况的教学目标，以此促进微课自主学习的顺利开展，使其有效落实到课堂教学当中。其次，需要对学情进行深入分析，明确学生的实际需求，也就是了解学生在课前已经掌握的知识点。只有充分掌握学生的需求，才能制定出符合学生认知水平的教学目标，同时也能使学生在面对这样的学习目标时，才能以平常心面对，不会产生害怕、畏惧的心理，反而会激起学生奋起的精神和学习欲望，以此调动学生的学习积极性。例如，在学习《图形的运动》这一知识点中，教师在制定目标时需要分清层次，兼顾不同学生学习能力的强弱，对于学习能力强的学生，教师可以制定更大的挑战让其进行挑战;而对学习能力弱的学生，教师需要通过家长、网络以及微课等多种教学手段，帮助其更好地达成学习目标，加强其综合能力。

二、整体与具体的结合，深化学习任务

学习任务作为任务单的主要设计内容，其是否具有合理有效性对学生自主学习的成功与否密切相关。因此，在设计学习任务单时，应当将微课教学中的知识点做好整体与具体两个方面的结合，以此作为学习任务的驱动，促使学生展开自主探究活动。首先，是“整体把握”方面。教师应当从学习内容出发，以知识结构图作为学生的学习任务，让学生能在此过程中不断思考，将知识点进行前后联系，以此领悟出新的知识点。通过这样的方式，不仅能让学生在整体上充分把握学习内容，还能初步完成知识结构的构建，在潜移默化中加强学生思维能力的发展。其次，就是“具体把握”方面。教师可以先设计问题，让学生通过问题的引导经历整个知识的构建过程，并提出把握具体知识点的要求。例如，在学习《比例》这一知识点时，教师可以利用多媒体出示情景图，并向学生提问：请同学们认真观察，计算一下这些图片长和长、宽和宽的比值是多少？随后给予学生自主操作的时间，让学生通过自主探究得到问题的答案，而学生在积极参与课堂教学活动，完成学习任务后，能有效提升学生的自主探究能力，让学生能在此过程中产生成就感。

三、以问题作为导向，巧妙转化教学内容

“学习任务单”最为核心的设计内容便是问题的设计。由于在微课教学中，需要学生进行自主观看、自主学习，若是没有方向性的引领，会使学生的学习变得盲目起来，因此任务驱动和问题导向就成为了学生自主学习的关键所在。这就要求教师在设计学习任务单时，应当以问题作为导向，将学习中的重难点知识以问题的方式呈现出来，让学生能在问题的引领下，了解问题、掌握问题、解答问题，从而有效培养学生善于思考的能力。例如，在学习《百分数的运用》这一知识点中，教师可以先引入问题：45立方厘米的水结成冰后，冰的体积约为50立方厘米，那么冰的体积比原来水的体积增加了百分之几？让学生在问题的引导下，不断深入探究知识内容，同时，教师应当给予学生更多的探究时间和空间，让学生通过自主探究，准确掌握新的知识点，使学生的思考有痕迹可循，使其探究的思路更为清晰。通过这样的方式，能让学生有目的地学习，有条不紊地完成学习任务。

四、及时诊断学生的自学效果

学生在微课学习的帮助下完成自主学习任务后，教师应当及时安排学生进行学习测试，及时诊断学生的自学效果，以此激励学生的学习积极性。同时，也能让教师更好地掌握学生自主学习的情况，为后续的教学目标和教学活动的调整提供科学的依据。另外，教师在设计测试题时，应当将重点放在挑战性和层次性上，让其与“学习任务”的难度相当，让学生从浅入深、从易到难的方式不断进步，使其在不断加强的学习挑战中取得成就感，进一步激发学生的学习兴趣。除此之外，教师可以组织学生进行小组测试。例如，在学习《分数混合运算》这一知识点中，教师可以让学生根据自己所学知识出题，并让其在课堂上进行相互检测，与小组成员进行交流和探究，而有的学生掌握知识点比较快，所出的题较难，在一定程度上能给学生带来学习动力;有的学生掌握知识点较难，所出的题就相对简单，也能让他们认识到自己的不足之处，以此激励他们的学习斗志。通过这样的方式，不仅能让学生产生学习成就感，还能让学生在愉悦的学习环境中进行问题的探讨，以此培养学生的互相学习、合作能力。

由上述得知，“学习任务单”作为小学数学微课教学中的重要支架，对构建“先研后教”“以生为本”的创新教学模式有着一定的促进作用。因此，在实际教学过程中，教师应当不断创新小学数学任务单，合理有效地引入微课教学，进一步提升学生的自主学习能力，从而形成高效以及开放式的微课教学，充分展现出微课教学在小学数学课堂教学中的作用。

【本文系广东省教育科研“十三五”规划课题“微课与学习任务单相结合的小学数学教学实践研究”（课题批准号：2019YQJK418）的研究成果之一】

参考文献：

[1]陈海强.学习任务单——架起小学数学微课教学的支架[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（1）：104，106.

[2]夏玲，付德容.基于微课的数学翻转课堂教学策略[J].进展：教学与科研，2019（4）：96-97.