基于《指南》精神反思幼儿园成长档案袋评价

李康梅

摘要：“成长档案袋评价”是幼儿园教育评价的方式之一，《指南》的评价观为档案袋评价指明了方向。基于《指南》精神，教师在运用“档案袋评价”时存在“评价标准难以统一”、“评价内容比较单一”及“评价主体忽视幼儿”的问题。针对问题，教师在运用档案袋评价时要做好制定幼儿园成长档案袋的评价方案、收集幼儿园成长档案袋的评价资料、分析幼儿园成长档案袋的评价内容及评价幼儿园成长档案袋的主体发展几方面工作。

关键词：指南;反思;成长档案袋;评价

“成长档案袋评价”作为幼儿园教育评价的一种方式，指的是教师用档案袋的形式有目的、有计划、系统地收集幼儿在真实情境中表现出的信息，包括幼儿的作品、照片、成人对幼儿做的观察记录等，并附带有幼儿自评、同伴互评及教师、家长的评语，反映说明幼儿在一定时期内取得的进步与不足，以此来表现幼儿的成长历程及意义。本文主要基于《指南》精神，通过反思幼儿园成长档案袋评价的价值及其存在的问题，从而探讨适宜的评价实施策略。

一、幼儿园成长档案袋评价的价值

成长档案袋评价能够比较详细地记录幼儿成长过程中的点滴，包括成功与失败，让幼儿能够对自己进行评价，切实感受到自己的进步与不足;能为教育者提供了丰富多样的评价材料，有利于教育者对幼儿进行开放的、多元的全面评价。此外，成长档案袋作为评价的桥梁能让家长更直观地看到孩子在幼儿园的发展，吸引家长主动参与到评价行为中，从而家园联手促进幼儿的发展。

二、幼儿园成长档案袋评价存在的问题

（一）评价的标准难以统一

档案袋评价是一种动态的质性评价模式，注重幼儿在活动过程中的表現，而大部分幼儿园对档案袋缺乏专门化、规范化的管理，没有一个固定的评价标准。档案袋的评价工作一般在各班开展，而各班教师的评价能力不一、有各自的评价标准且带有主观倾向性，这样的评价本身是不稳定的，使得活动前后的标准也很难统一 。

（二）评价的内容比较单一

档案袋评价的内容应该能够全面反映幼儿的发展过程及水平，既要包括幼儿的知识、能力、情感、身心发展，又要包括家长及教师的教育行为及教育反思等。而在实际中，成长档案袋却重视知识技能，多以美术作品的形式展现，这样就使得评价的内容比较单一，难以体现幼儿发展的动态性及生长性。

（三）评价的主体忽视幼儿

在档案袋评价中，评价的主体是应该是多元化的，既包括教师、家长，也包括幼儿。但由于幼儿年龄尚小，教师和家长在运用档案袋评价的时候，从作品的选择到档案袋的编制，再到对作品的评价几乎都是教师或家长一手包办，幼儿充其量也只是贡献了自己的作品，大大地忽视了儿童的主体地位。

三、幼儿园成长档案袋评价的实施策略

（一）制定幼儿园成长档案袋的评价方案

评价是为了更长远的发展，但在实际教学中，往往很多教师建立了成长档案袋，却没有发挥到其相应的功能，原因在于没有评价的标准。因此，幼儿园应当科学制定成长档案袋的评价方案，从宏观上来说，评价方案包括整个学期、学年的评价方案，从微观上来说，则是具体到某个领域或某个活动，或是针对有特殊需求幼儿制定的评价方案，其包括评价的目的、目标、指标、评价主体、评价的测定等。当然，评价方案不应是一成不变的，教师还应根据班级孩子的实际情况进行相应的调整。调整后的方案要形成相应的文件，如评价的目标体系有哪些，评价的主体分别有谁及评价的方式方法等，如此，教师在建立档案袋的过程中便有依可循并做到心中有数，为收集、分析、评价成长档案袋奠定基础。

（二）收集幼儿园成长档案袋的评价资料

制定档案袋方案后，教师要根据目标有针对性地收集评价的资料，资料既要包括身体健康、知识技能、情感态度等方面，也要包括以幼儿为主体的教师、家长记录等，既要有过程性资料，也要有结果性资料，还要有幼儿自主选择的资料。资料的收集要具有真实性，其一般包含幼儿一学年中不同时期的具有代表性的体格测定、身心评价，阅读、数学、美工、音乐作品或音频，各种记录单、观察记录、参观访谈记录等。同时，教师、家长还可以通过观察、交流将幼儿在活动中的行为表现、语言等进行记录，对作品辅以说明。收集的资料要进行系统的整理，如按时间顺序对资料进行编号，方便研究者通过对资料进行横向分析，了解幼儿在群体中所处的发展水平，又能对资料进行纵向分析，了解幼儿内心的想法、技能发展的轨迹等，为评价幼儿提供强有力的证明。

（三）分析幼儿园成长档案袋的评价内容

档案袋的内容是反映幼儿成长过程的重要资料。分析时，一方面，教师要关注幼儿的主体地位，档案袋资料是否体现幼儿的中心位置，如档案袋能体现幼儿能认识到记录袋是属于自己的，能独立决定选择材料放进档案袋，有自己以前和现在的材料的比较及反思，而教师及家长则主要作为辅助方;另一方面，教师要重视幼儿的成长变化，如重视幼儿同一方面在时间发展中的能力、态度等方面的成长，并及时给予反馈和合适的支持，继续促进幼儿最近发展区的发展。另外，教师在分析资料时还要关注幼儿解决问题的动态过程，如在建构中，幼儿是如何一步一步解决梯子垒高垒稳的建构问题，从而发现幼儿的更多学习品质，为最终评价打下基础。

（四）评价幼儿园成长档案袋的主体发展

建立成长档案袋的最终目的是为了评价幼儿的发展。评价时要注重评价者的多元化，既要有家长、教师的评价，也要有幼儿的互评及自评。总的来说，其一，要纵向地评价幼儿，关注幼儿现在及过去同一方面内容的发展进步;其二，要立体地评价幼儿，除了终结性评价外，还可以对幼儿的游戏过程进行及时的情景性评价，客观体现幼儿在每一阶段的成长变化，同时对档案袋资料进行阶段性评价，如间隔一定的时间有针对性地将幼儿某领域中的某方面发展的资料逐一与近期教育目标对比并进行分析，了解幼儿的纵向发展，得出幼儿在该领域某方面的阶段性评价;其三，要全面地评价幼儿，重视幼儿在五大领域方面的发展，也要重视幼儿在德、智、体、美、劳方面的发展，切勿只重视技能忽略品质、重视智力忽略其它。

参考文献：

[1]朱雪吉.关于幼儿教师建立和使用成长档案袋的行动研究[D].鞍山：鞍山师范学院，2014.

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[3]李永霞.幼儿成长档案袋评价的实施策略研究[J].教育文化，2010：228—229.