和大人一起读
——由“阅读”遇见“悦读”

衷梦君

(福建省建瓯市第一中学附属小学 福建 建瓯 353100)

1.师生共读，阅读均衡化

1.1 关注特点。为了让学生在阅读中习得语言，阅读材料的语言都是很有规律的，便于他们去模仿、学习。如《拔萝卜》中有大量相同结构的情节，首先，教师和学生一起朗读课文，有困难的地方，教师给予帮助，也可以师生、同桌读一读。其次，从课文的标题入手，向学生提出问题，为什么要拔萝卜？是如何拔的？让学生带着一些简单的问题阅读全文，能够集中注意力，提高有意注意。最后，引导学生展开想象：还有谁来拔萝卜呢？学生根据文本的表达句式进行仿说，这种训练能有效地强化学生语言的积累，实现语言与思维的同步发展。再如《春节童谣》节奏韵律非常强，可以在课堂上尝试让学生自己拼一拼，和同桌组成小组加上动作读一读。

1.2 内化语言。教材中“和大人一起读”的内容，体现了低段儿童认知事物的特点：故事内容简单，结构单一。从口头语言向书面语言的过渡，有利于学生语言的习得和积累。比如一年级上册《拔萝卜》里的“嗨呦！嗨呦！拔不动。”这些句子体现了回环之美，有利于培养孩子学习语言的语感，这正是语文素养的核心因素，积累内化语言，才能灵活运用。

2.策略指导，阅读专业化

2.1 在朗读中训练语感。朗读，是培养阅读能力最直观、最简单的方法。如《剪窗花》，为了让学生感受儿歌的节奏感和韵律味,对文中的“拿”“花”等韵脚，鼓励他们先自己读一读，然后跟读，接着师生合作读，最后拍手、配动作进行演读。……