初中英语听说课教学活动的设计策略

丁 蔓

(贵州省贵阳市第二十一中学 贵州 贵阳 550000)

听和说是语言非常重要的两个方面，但是这也是我国学生的薄弱之处，学生经常学成“哑巴英语”，这就要求教师在教学时应该根据学生的实际情况增加英语听说课，提升学生英语能力。

1.对听说课的阐述

会“听”和“说”是学生学习英语必须具备的能力，人教版初中英语教材中每单元的Section A和Section B的1a—2c通常都是听说课型，在听说课上学生的主要学习目标是单元的新词汇和语法结构，为单元后续教学奠定基础。初中英语听说课通常是采取听—说—再听的流程，这一教学模式将学生的说作为听前活动，听后又将说作为听后活动，将听这一输入途径和说这一输出途径互相结合，有效提升听说课的实效性。在听说课上，教师应该遵循趣味性、关联性、实效性和目的性的教学原则[1]，注重根据学生的年龄特征和兴趣爱好设计教学活动吸引学生的学习兴趣，听说课开展的各种教学活动应该互相关联，紧密围绕教学的目标展开，设计的教学活动应该以提升学生的认知水平和能力为主要目的，充分提升课堂教学的效率和目的。

2.听说课教学策略

2.1 创设教学情境，增加背景知识。在听说课上教师可以首先借助各类图片、视频等结合单元主题创设教学情境，吸引学生的兴趣，引导学生动脑开展思考，激发学生的学习热情。通过头脑风暴引发学生展开思考，自由地讲出自己的想法和观点，为学生提供开口说的机会。教师也可以在课堂导入环节创设问题情境、会话情境和故事情境增添教学的趣味性让学生可以充分融入教学之中，为后续教学活动的开展奠定基础[2]。这样学生动脑开展思考通过交流讨论可以增加相关的背景知识，为后续的听力、奠定基础，有了说的基础学生可以更好地听，在说中探讨与听相关的素材、内容，这样学生在听时可以更好地获取有效信息。

以人教版go for it七年级上册Unit 6 Do you like bananas？为例，教师在教授1a部分时可以首先在课堂上展示各类食物的照片，然后询问学生对这些食物的态度以及原因。这一单元的主题可以吸引学生的学习兴趣，学生可以根据教师准备的图片充分表达自己对每一种食物的态度，尽可能地运用英语表达自己喜欢或者讨厌某种食物的原因，充分发散思维，为学生开口表达提供机会。

2.2 听前进行预测，泛听精听结合。学生在导入环节说完之后教师应该引导学生听，本着以学生为主体的原则开展启发式、合作式、参与式教学模式，更好地帮助学生在听的过程中理解文本的大意，有效获取信息。在听之前教师可以将听力稿中个别难度较大的词进行教授，适当较低学生的听力难度，也可以让学生以小组为单位展开探讨对听力内容开展预测。预测信息是学生根据已有的知识最大限度地获取未知知识，在自己的头脑中建立虚构的框架，在听的过程中逐一验证自己的猜测是否准确。这些听前的准备工作可以大大降低学生听时的难度，帮助学生更好地听，逐渐增强学生的听力水平[3]。结合新教材开展教学，教师可以结合精听教学和泛听教学相结合的教学模式，先让学生进行泛听了解听力稿的大意，再结合教材任务和教师提出的问题开展精听，获取听力稿中的细致信息，逐渐提高听力的难度。

以人教版go for it 七年级下册Unit 12What did you do last weekend?为例，这一单元主要是关于周末安排和计划的主题，在听1b之前，教师可以让学生预测这篇听力稿可能会讲到的内容和活动，学生会根据自己的周密安排对这一篇听力稿开展猜测：听力稿可能会是以问答对话的形式开展，介绍周末的各类互动例如看电视、踢足球、做作业等等。然后教师向学生进行听力，在听的过程中检测自己的猜测是否准确。听完一遍之后教师可以询问学生本篇听力稿主要介绍了什么内容？然后再让学生播放一遍，提出具体的问题让学生精听，获取答案。

2.3 模仿听力读音，有效提升口语。在听说课上教师应该重视听后的活动设计，充分运用听力稿让学生进行跟读、仿读和辨音。听力材料是非常珍贵的资源，一些教师在学生听完之后只是检查答案，然后就开展下一个活动，实际上听力稿都是非常地道的英语，难度适合中学生，教师应该让学生跟读听力稿可以有效增强学生帮助学生掌握语音语调，增强学生的语感，逐渐提升学生的口语能力。初中生的语音语调水平不高，这不仅影响学生的口语水平还阻碍学生听力水平的提升，这样的听后教学设计可以有效引导学生说和听，提升学生的英语素养。

3.结束语

在英语听说课上教师应该遵循学生的主体地位，发挥学生学习的主观能动性，尽可能地给予学生听和说的机会，让学生在英语课堂上听说结合，有效提升自身的口语水平和听力能力。