数学文化在西藏小学素质教育中的价值研究

丁增曲珍 拉 姆

(西藏林芝市波密县完全小学 西藏 林芝 860300)

数学文化是一个集数学理论知识、数学探索精神、数学思维方法，数学精神理念、数学客观事件等为一体的文化综合体。随着义务教学课程要求的不断提高，数学文化渗透教材已被纳入数学教学的新范畴。因此，在实际教学中要进一步加强对数学内涵、数学思维、数学方法的挖掘，注重教材的相关内容的拓展延伸。

1.西藏小学数学教学现状

1.1 教学资源稀缺。由于西藏地区地理位置偏远，经济水平与物质条件相对落后，一方面导致教学设施完善的学校数量较少，融入数学文化的教材稀缺，数学教学改革困难重重。另一方面导致教学能力优异，教学经验丰富的数学教学人才流失严重，师资团队力量不足。其次，同时掌握藏语和汉语的教师屈指可数，从而导致教学进程缓慢，教学任务完成效率低。

1.2 教学观念落后。就教学方面而言，许多教师仍在沿用讲解为主、指导为辅的传统教学模式，教学内容主要围绕数学课本教材展开，忽视了学生对于数学文化学习方面的需求，削弱了数学文化对于课堂教学的拓展与补充，从而难以打开学生的数学思维。另外教材对于大部分学生而言存在一定的难度，加上平时缺乏数学文化的熏陶，从而导致学生自主学习的积极性不高[1]。

2.数学文化的意义

2.1 激发学习热情。兴趣是支撑个体认知与学习事物的不竭动力。加强数学文化对西藏小学生的熏陶是激发学生数学兴趣、调动学习热情的关键。……