基于地理学科核心素养提升的高三二轮复习教学策略

王 珏

（江苏省宜兴第一中学，江苏宜兴 214206）

引 言

高考地理一方面考查学生对地理基础知识的掌握情况；另一方面考查学生对信息的整合和处理能力、知识迁移能力和地理思维，这要求学生具备较强的知识迁移能力，做到全面审题，并进行简洁准确的表达[1]。地理核心素养背景下，教师需要在一轮全面复习完成后，针对解读信息、知识迁移等方面的能力进行有效的二轮复习，帮助学生掌握有效的学习方法，使学生构建全面的知识体系。

一、整体把握高考命题趋势

地理试题的设题情境包括生活情境、学科情境和学习情境，其中生活情境和学科情境是命题的主体，教师应确保学生有针对性地进行准备。这重点考查学生的基础是否扎实，能否将知识融会贯通，能否学以致用，是否具备创新思维。生活情境包括日常生活体验和时政热点要闻，前者是学生对所处地理环境的直接观察体验，后者是对国家大政方针的间接体验。面对生活情境的试题，学生需要在学习之余观察生活，注意通过报纸、《新闻联播》等途径捕捉并思考地理试题的命题角度。

（一）趋势一：夯实必备基础，抓牢主干知识，重视地理思维能力的培养

通过试卷分析我们会发现，想要顺利解题，考生除了需要从多角度理解知识，还要具备信息提取和整合的能力、图像解读能力、知识应用和迁移能力等。这就要求教师在二轮复习甚至三轮复习时，回归课本，加强对学生思维的训练。……