盲校化学教科书的编写特点与教学策略研究

刘惠 陈燕

摘要：通过比较盲校化学教科书与人教版普校九年级化学教科书的编排特点，发现盲校教科书在内容上保留普校教科书原有的知识框架，但降低了学习要求，在排版上简明扼要、符合学生认知特点，在实验方面的变化切合盲校的教学实际，既实现了培养学生科学素养为宗旨的目标，又兼顾到视障学生学习的特殊需求。此外，盲校化学强调教学的有效性，以直观性教学减少学习困难，以生活化教学激发学习兴趣，以实验教学法增强感性认识，以培养创造性思维开发潜能。

关键词：盲校;九年级化学教科书;编写特点;有效教学策略

文章编号：1008-0546（2021）07-0078-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.07.020

特殊教育是针对听障、视障、智障等特殊学生通过接受公平教育改变自身命运，实现理想价值的一种机会，是实现教育公平不可忽视的重要教育，同时也在一定程度上反映一个国家和社会文明进步的程度。我国教育部2016年颁布实施“盲校义务教育课程标准（2016年版）”中指出，盲校化学的课程理念是以提高学生的科学素养为主旨，帮助学生掌握最基本的化学知识和技能，培养学习化学的兴趣，塑造自信自强的人格。教科书是课程理念与目标实现的主要载体，也是教师教学的重要资源[1]。2017年9月我国在盲校开始使用新版化学教科书，本文通过分析当前新版盲校化学教科书的编写特点以及有效教学策略，以期促进盲校化学教育质量的提升。

一、盲校化学实验教科书的编写特点

当前盲校使用的化学教科书分为低视力版和盲文版各两本教材。这两种教材均以人教版初三化学教科书为蓝本[2]，在此基础上根据视障学生的视力情况和接受能力进行改编。

1.内容相似，降低要求

低视力版教科书是在普校教科书基础上改编的大字版教材，书本的尺寸略大，然后将色彩鲜明的图片删减后，保留一些简单的线条图改编为盲文版教科书供全盲学生使用，这样两类教科书的教学内容基本一致，更利于教师讲授和低视生与盲生共同学习。

从教科书的内容框架来看，盲校化学教科书的课程内容与普校教科书一样，都具有5个一级主题和19个二级主题，共有12个单元，但是根据课程标准要求，考虑到视障学生在学习上的困难，盲校化学教科书降低了学习目标的要求和评价标准。

2.排版简洁，符合认知

从教科书的排版来看，低视生的化学教科书排版简洁。首先，为了减少低视力生在阅读和盲生在摸读时的障碍，盲校化学教科书删除了大量不必要的复杂图片，将课文中的旁注解析放在正文中，重点概念以黑色加粗进行提示等;其次，为了降低学习难度，该教科书删除了一些有难度的习题、探究性活动、课外活动以及不适合盲生阅读的表格和资料卡片，如“原子的猜想与证实”“侯德榜制碱法”等。这些文字、图片、表格及内容的删减，都使盲校教科书看上去更加简明扼要。

在删减的同时，为了保证学习质量，盲校化学教科书在每个单元结束之后增加了“单元练习”供学生巩固知识，也增加了一些适合盲生阅读的资料卡片，如“实验室安全注意事项”、化学史“伟大的科学家道尔顿”等。在“单元小结”部分，普校教科书以有大量留白形式供学生自行总结填写，而盲校教科书则在前三个单元呈现完整的归纳总结，其后单元才要学生自己总结，如此循序渐进地培养学生的知识总结能力，符合学生认知发展的特点。

3.实验变化，切合实际

从实验内容上看，教科书中的实验部分也根据盲校学生的特点进行了特殊处理。一方面，盲校化学教科书的实验大部分直接给出实验现象和结论，基本上很少像普校教科书那样需要学生在实验探究后在空白横线或表格中写出实验现象，做出解释，因而实验要求降低，多为验证性实验。另一方面，从实验安全及学习难度要求考虑，以及在实验教学中渗透缺陷补偿理论，盲校教科书通过删除实验、更换实验用品和改变观察实验现象的方式对普校教科书进行改编，具体变化内容及原因分析见表1。

从上述分析来看，盲校化学教科书从学生实际情况出发，充分考虑到盲校学生的学习特点和需求，渗透缺陷补偿理论，让学生能够利用多感官来获取知识，減少学习障碍，降低了学习难度，但又不缺乏对学生潜能的开发和学习能力的培养，体现了盲校化学实验教科书的统一性与特殊性。

二、盲校化学的教学策略

盲校往往是低视力生与全盲学生组成一个班级，每位学生的视力情况、已有认知和性格特征都有所差别，教师通过观察、谈话、测试等方式提前了解学生的视力和学习情况等，然后可以将全盲学生和低视力生分为一个小组，残余视力较差和残余视力较好的学生分为一个小组，进行分组教学。为取得良好的教学效果，盲校化学教学宜采取如下策略。

1.以直观性教学减少学习困难

由于盲生的学习主要是从老师的语言中获得间接性知识，所以教师的语言表达对学生的概念建构尤为重要。盲校教师教学语言首先要严谨规范，清晰易懂，尤其在化学概念的学习中要强调关键词，重视“粒子”和“离子”这样同音异形词的读音和解释，以免学生产生混淆[3]。另外，由于化学的微观世界是比较抽象的，盲生刚开始理解微观概念时会遇到困难，所以教师语言的形象生动也很重要，对于一些抽象的微观概念可使用盲校学生可以感知想象的恰当的比喻去帮助理解。如在描述原子与原子核半径大小时，教师可以让孩子们在触摸西瓜和芝麻的同时，告诉他们二千多个大西瓜堆放在一起的大小就好比是原子的大小，一粒芝麻就好比原子核，或者教师可以让孩子们到操场上利用脚步测量的方法感知操场的大小，然后告诉他们这个操场的大小就好比原子的大小，原子核就好比在操场上的那粒芝麻，从而学生很容易能想象出原子内部还存在很大的空间。

化学的学习必定要经过认识物质的化学式、结构式，观察实验现象等阶段，由于盲生的视力障碍，学生难以把握物质的本质特征，这会影响他们认知思维的发展，为克服盲生在学习上遇到的种种困难，盲校在化学教学上可充分利用特殊的直观辅助教具来增加学生的触觉学习体验，随着现代信息技术的发展对视障教育的支持，盲图的制作不再像传统上手工完成，而是开始使用先进技术制作盲文系列凸图，如使用热胶枪在盲文页面上绘制凸起的线条或者用热敏笔在柔性纸上同样也可以绘制凸起的线条，从而制作出一系列触觉绘图来学习有机物的结构等知识[4]。还有利用玩具积木构建部分元素周期表模型，通过搭建积木的高低走向趋势来学习元素周期律，如电负性、电离能、半径大小的比较等[5];此外还可以应用一些实物、标本、音频资料、助视设备等辅助教学，如颜色传感器，设定相应程序，可以让全盲学生“观察”到颜色的变化，补足学生在视觉上的缺陷，突破学生对教学重难点的认识，提高学生学习化学的兴趣，增强学习驱动力。总之，在盲校化学教学中需灵活使用多样化的教学方式和手段、充分利用和开发直观性教具或其他信息辅助技术去弥补学生视力缺陷对学习造成的影响，帮助学生记忆和理解知识。

2.以生活化教学激发学习兴趣

在教学中，学生的学习兴趣很大程度上来源于自身的知识储备和已有的生活经验，但是盲生的信息来源较窄，知识储备有限，如果学生在刚开始接触化学时就被灌输抽象的化学概念，很容易磨灭盲生学习化学的兴趣，所以盲校化学教学的学习要从学生已有经验出发，采用学生熟悉的知识、常见的生活用品和现象作为情景素材导人，让学生感受到“从生活中学习化学，将化学运用于生活”的快乐，增加学生学习的兴趣和自信心。如在学习酸碱盐的课程时，教师可以和学生一起走进厨房，从常见的食用调味品，如食盐、醋酸、小苏打来认识物质的用途和属性，从食品干燥剂（主要成分为氧化钙）人手介绍氧化钙、氢氧化钙和碳酸钙的性质及相互转化关系，拉近学生与化学之间的距离;也可以通过导人不同浓度的酒精有不同的作用来学习溶质的质量分数，从而向学生阐明所学知识的价值和重要性[6-7]。将生活中的情景素材融入到教学中，帮助学生真正地感受到化学与生活息息相关，让学生学会用化学的视角解释社会生产生活中的实际问题，以适应现代生活的需要。

3.以实验教学法增强感性认识

实验是化学的最高法庭，实验现象不仅能够验证实验结果，增加盲生的感性认识，而且可以激发学生学习的兴趣，提高课堂参与度。由于学生的特殊性及从学生安全角度出发，盲校化学实验教学可采用特殊实验仪器，精选操作简单的实验，让学生合作完成。

盲校化学实验教学仪器可采用塑料材质的烧杯、量筒等或用废弃水瓶、眼药水瓶、透明塑料饭盒、塑料点滴板等生活中常见的物品替代简单實验中使用的玻璃仪器。例如在利用氨水挥发说明分子运动现象的实验中，可用透明的塑料饭盒代替玻璃大烧杯，用水瓶盖代替两个小烧杯，这样不仅能够达到相同的实验效果，而且绿色环保，在封闭的环境下不会对师生的健康造成影响。

另外，实验过程中要鼓励学生积极参与，利用自身优势，学会合作学习，增进与同学间的沟通交流，像一些简单的实验，如溶液的配制（溶液浓度需低一些）、过滤液体、用音乐卡片代替灯泡来试验物质的导电性以及蜡烛在氧气中的燃烧等实验，都可由低视生动手操作后将观察到的现象描述给盲生，这样不仅促进了学生之间的合作交流，也使他们收获自豪感和幸福感，提高学习质量。

同时在设计实验时要考虑盲生的实际情况，基于缺陷补偿理论，注重让学生充分利用触觉、听觉、嗅觉、残余视力等多感官获取实验信息，引导学生通过在头脑中想象进行“观察”，从而感受发生的化学变化，增强感性认识。

4.以培养创造性思维开发潜能

虽然盲生在学习化学过程中会比普通学生遇到更多的困难，但是盲生通过有效学习后同样可以具有很强的分析思考和判断能力，所以教师要结合实际情况，不断摸索和创新，开发适合盲生学习的教学方法。如创设故事情景、实验情景以及真实的生活问题情境，将情境中的问题转化为化学问题，设置一系列有效的问题组逐步引导学生深入思考，并鼓励学生大胆提出思考时的困惑，教师对学生提出的问题给予肯定，耐心解答，这样逐步培养学生提出问题、思考问题并解决问题的能力。

另外，由于可供盲生练习的课外资料很少，单靠课后练习题不足以学生熟练运用知识，教师还需要精心设计适当的练习题。但考虑到学生的视力状况和接受能力，不能搞题海战术，故可充分利用课后习题进行变式训练，训练学生思维的灵活性、变通性和创造性，学会触类旁通，拓宽思维空间。

在课堂教学结束后必要时还应对基础较差的学生进行个别辅导。这样多种教学方法相结合才能促进盲生全面发展，开发潜能，从中获益以适应现代社会发展的需要。

三、结语

虽然国家从颁布2016年版的课程标准到新教材的编写逐步体现出对提高盲校化学教育质量的重视，然而目前有关盲校化学教学的报道多数只是举例阐述或理论说明，鲜有完整的教学设计案例，高端信息技术辅助性教具在盲校化学教学实施的用途和使用说明也较为缺乏，以及如何有效评估盲校课堂教学质量，都还需要不断探索，所以需要积极倡导开发有关盲校化学教学的资源数据库，不断地丰富特殊教育的教学资源，以供相关教育工作者研究参考，为我国的盲校化学教育发展提供更多宝贵的经验和启示，以努力使盲校化学教学落到实处，使盲生学有所成，终身受益。

参考文献

[1]教育部关于发布实施《盲校义务教育课程标准（2016年版）》《聋校义务教育课程标准（2016年版）》《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》的通知-中华人民共和国教育部政府门户网站http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/201612/t20161213_291722.html.

[2]盲校义务教育实验教科书·化学（九年级）[M].北京：人民教育出版社，2017-08

[3]吴永先.让盲生轻松愉快地掌握化学概念[J].现代特殊教育，2013（Z1）：89-90

[4]Supalo，C.Techniques To Enhance InstructorsTeaching Ef-fectiveness with Chemistry Students Who Are Blind or Visu-ally Impaired[J].Journal of Chemical Education，2005，82（10）：1513-1518

[5]Melaku，S.& Schreck，J.O.& Griffin，K.& Dabke，R.B.Inter-locking Toy Building Blocks as Hands-On Learning Mod-ules for Blind and Visually Impaired Chemistry Students[J].Journal of Chemical Education，2016，93（6）：1049-1055

[6]杨晓莉.盲校化学教学生活化策略[J].现代特殊教育，2013（3）：37-38

[7]朱征.基于缺陷补偿理论激活多感官参与的盲校化学课堂——以“一包干燥剂引发的探究”教学为例[J].化学教育，2017，38（23）：39-42

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