基于群文阅读的高中主题作文教学可行性探究

廖福良

摘要基于群文阅读的高中主题作文教学旨在探究群文阅读和主题作文教学相关联的具体路径，它是一种为了写作而进行阅读的议论文写作策略。这种策略在为什么教方面基于课标和学情;在教什么方面教学生生成思想;在用什么教方面根据写作需要开发群文阅读课程资源;在怎么教方面注重运用阅读接收和写作转换两个支架，注重教师的示范;在教得怎样方面有学生自我诊断的评价量表。这是一种经得住学理、逻辑和实践检验的高中议论文写作策略。

关键词群文阅读;高中;主题作文;教学;可行性

在听、说、读、写语言文字运用活动中，读与写始终处于关键地位，且读与写的关系越来越紧密，表现为《普通高中语文课程标准（2017年版）》的18个任务群没有单独设置写作任务群，任务群直接将阅读和写作进行了关联，它们分别是“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”。基于群文閱读的高中主题作文教学是一种为了写作而进行阅读的议论文写作策略，它以议论文的写作主题为群文阅读的议题，以理解群文对议题的认识为前提，以言语阐释群文对议题的认识为路径，以批判性地继承前人思想为基础，以创造性地诞生自己的思想为目的，以知行合一为终极追求。基于群文阅读的主题作文教学探索从读走向写的有效路径，搭建群文阅读和高中议论文写作之间的桥梁，有助于最新语文课程标准落地。

群文阅读是一种议题统整下的，以阅读任务为驱动，对多篇文本进行阅读、对比、提炼、转化，从而实现问题解决和意义建构的阅读活动。近几年在大批高校专家和基础教育一线教师的共同努力下，群文阅读已经有了一定理论基础和众多实践经验。但研究者多把目光投向了阅读群文的策略及相关理论的建构，研究群文阅读与写作之间关系的论文集中在小学阶段，对高中群文阅读和写作之间关系的研究实在太少。从高中段研究群文阅读和写作之间关系的文章看，无论是直接以单元主题为议题，研读教材文本，还是从教材文本的主题出发，以一篇带多篇的形式进行主题阅读，都注重挖掘和利用教材文本。研究还注意到了议题的生成性，源于学生生活，源于学生体验，甚至注重通过设置活动任务生成议题。不可否认这些研究是颇有意义的，但他们普遍把阅读的群文当作写作的示例和模仿对象，分别从内容和表达技巧两个方面进行粗浅的模仿，然后适当补充相关写作知识，这些做法存在的主要问题是没有精准把握高中生写作议论文的学情。

一、集中时间和精力学习基于学情的写作内容有效的作文教学一定是基于写作学情的，写作学情指写作过程中遇到的具体问题、困难和需求。邓彤在《微型化写作教学研究》中指出“能够适合学生学习的写作教学一定存在于学生碰到的写作问题和困难中，存在于学生的写作行为中。”123他还认为“有效的学习需要较多的深度加工，深度加工能使学习者反省、研究、评价和创造来自内容的意义……在有限的的学习时间里，深度加工的前提就是学习内容少而关键，为了保证所学知识有足够的加工，写作教学内容必须精简压缩。”155基于群文阅读的主题作文教学，在掌握写作学情的基础上，对写作学习内容做了精简和压缩，力求集中时间和精力学习学生迫切需要学习的写作内容。

这个迫切需要学习的写作内容就是诞生思想，高中阶段学生的认知渐趋理性，在写作训练上，多写说理性作文，即议论文，而学生的议论文最缺乏的就是思想。“作文之形式为文字，其内容实不出思想情感两端。以言思想，则积理必富而为文始佳”。议论文重在表达观点，表达思想。“积理必富”才会把表达思想的议论文写好，而“积理”的重要路径在于阅读输人，围绕主题作文写作的需要，有针对性地选择群文，有目的地阅读群文，可以迅速有效迅速“积理”，从而形成个性化的思想。王栋生老师也认为：“学生议论文写不好，多数情况下不是表达技巧有问题，而是不会思考，没有思想。”思考总得有对象，思想的诞生也得有出处，群文即是思考的重要对象，更是诞生思想的重要载体。

此外，议论文离不开作判断，判断折射一个人的见识;优秀的议论文离不开创造性的见解，见解既折射一个人阅读数量的多寡，也折射一个人阅读质量的高低。但是学生本身生活阅历有限，又囿于升学压力，可以阅读的时间不多，阅读书籍的质量和数量普遍存在问题，阅历和阅读输人的局限直接导致学生判断力不足和见解肤浅、趋同。学生的作文自然缺见解、缺创造、缺思想了。而缺乏思想的问题，单从内容和形式上对群文进行粗浅的模仿是不能解决的，思想需要继承和发展。基于群文阅读的高中主题作文教学，通过以读促写，以写带读的策略，改进学生的阅读输人，汲取前人在思想上累积的经验和智慧，站在前人的肩膀上思考和写作高中议论文，让学生的每一篇议论文的背后至少有一篇文章、一位作家乃至一本书的支撑。这是解决高中生议论文写作缺思想问题的重要路径，基于群文阅读的高中主题作文教学就是这样一种提升学生思想认识的策略。

二、为写作而阅读，生成思想

“单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”在叶老看来，写作的“根”在阅读，多读不一定能写好，要写好必定要多读、读好。我们在进行群文阅读教学时，不能割裂阅读和写作的关系，在读时不能忘了写，在写时要想到读。基于群文阅读的主题作文教学，将从以写带读，以读促写，读写一体的角度去阅读群文，探究群文阅读与主题作文写作之间相关联的具体路径。

1.以写带读：通过“照着说”阐释

基于群文阅读的主题作文教学是侧重于写作的教学策略，它以主题作文教学的“主题”作为群文阅读的“议题”，主题可以根据学生个体生命成长必须面对的问题拟定，如困境与突围，私德与公德，守旧与创新，模仿他人与成为自己，电子阅读与纸质阅读等。主题也可以依据高考作文常常涉及的四重关系拟定，一是人与自己的关系，如创造、理想、谈美、成为你自己等;二是人与他人的关系，如理性、价值、羞耻心等;三是人与社会的关系，如责任、公德心、自由、法治等;四是人与自然的关系，如敬畏、科学等。议论文写作主题确定后即可选编群文，我们确定了选择群文的四项主要标准：群文的议题即议论文的写作主题，群文在思想认识上须比学生深刻，群文在文化视野上须比学生宽广，群文在写作技巧上须比学生优秀。

一般而言，主题作文教学的主题确定以后，议论文写作的框架就基本确定了，我们不外乎从是什么，为什么，怎么办几个方向展开主题。因此基于群文阅读的高中主题作文教学的阅读是任务驱动下的阅读，是带有指向性的阅读，我们可以要求学生在阅读、理解的基础上，围绕主题，分别从上述四个角度摘录或概括出群文的见解，这是内化输人的第一步。第二步是通过“照着说”对摘录或概括的有思想含量的句子进行阐释，阐释的方法可以例举现实生活中的例子，也可以例举历史和文学作品中的例子，也可以作类比等。“照着说”作阐释是一种发表、内化，是以写带读的高效路径。“发表是吸收智识和思想的绝妙方法。吸收来的智识思想无论是看书来的，或是听讲来的，都只是模糊零碎，都算不得我们自己的东西，自己必须做一番手脚，或是做提要，或做说明，或做討论，自己重新组织过申诉过，用自己的语言记述过那种智识思想方可算是你自己的了。”5“照着说”即是对阅读的内容作阐释，作说明，作讨论，“照着说"的过程是把阅读到的思想吸收为自己思想的过程，也是为后面“接着说”诞生思想作准备的过程。

2.以读促写：通过“接着说”创造

解决学生思想认识上缺见解、缺创造、缺思想问题的关键，在于阅读群文后，在“照着说”的基础上“接着说”。“照着说”是在理解基础上的输人，是一个批判性的内化过程，“接着说”是在输人基础上进行的输出，是一个批判性的外显过程。“接着说”是在批判性继承前人见解基础上的一种创造，是基于群文阅读的主题作文教学最关键、最难的部分。如果“接着说”做不好，我们写的议论文全是“照着说”，不是不可以，只是我们的议论少了些创造性，而我们基于群文阅读的主题作文教学追求的是创造性地生成自己思想。因此基于群文阅读的主题作文教学需要在“接着说”方面下大力气，下狠功夫。针对群文中围绕某个主题有思想含量句子，在“接着说”方面，我们有三种诞生思想的方法：一是以近义词替换关键词的方式生成自己的思想;二是采用重组的方式改造原句生成自己的思想;三是采用“反向”的方式改造原句生成自己的思想。

“照着说”和“接着说”都是为最终写就一篇有见识、有见解、有创造的高水平议论文作准备，每次基于群文阅读的主题作文教学都以这样的一篇高水平作文作结，等到完成一系列基于群文阅读的主题作文教学后，学生不仅诞生了不少思想，还累积了一系列有思想的习作，学生的言行也会不自觉地受到这些积极思想的影响。

为了激发学生学习的热情，我们每期可将学生的习作汇编成册，公开交流展示。我们还可以参与相关杂志社举办的征文活动，甚至专门为同题征文进行基于群文阅读的主题作文教学，让学生的作文能够在擂台赛中脱颖而出，让他们的习作能够发表，从而深人激发学生写作的热情和兴趣。

三、形成以“写”为中心的群文阅读习惯

“阅读只是一个过程或手段，写作、言语创造、言语生命的自我实现才是语文教育的终极目的。”在潘新和教授眼里，阅读，指向言语表现、指向写作，写作是阅读的目的。潘教授认为语文教学少、慢、差、费是阅读本位观导致的，要改变现状，需走向写作本位，以“写”为中心。而我们常常在群文阅读时没想到写，写的时候又不能从群文阅读当中汲取营养，导致群文阅读和写作截然分离，这是阅读教学过程中普遍存在的问题，这样带来的后果是阅读质量不高，读后就忘，写起来又觉得异常吃力，甚至无话可说。基于群文阅读的主题作文教学，读指向写，读服务于写，写是读的目的，此举改变了传统的以阅读为中心的阅读理念，强调以写为目的阅读观念，通过增强阅读的指向性和针对性，提高阅读效率，从而加强阅读积累，加深认知体验，更好地服务于写。基于群文阅读的高中主题作文教学可以打通阅读和写作之间的藩篱，转变学生阅读的习惯，从以“读”为中心，走向以“写”为中心。为此我们搭建了两个明确的作文教学支架，第一个支架是阅读吸收支架，帮助从议论文写作的几个角度进行定向吸收;第二个支架是吸收之后的转换和创造支架，包括替换、重组、反向几种方式。此外教师还可以增加在写作过程中的示范性，准确拿捏学生写作中的难点，精准地为学生搭建突破难点的教学支架。教师应该经常写下水作文，把自己内化吸收和运用外化的策略教给学生，教师可以将自己写作过程和稿子一呈现给学生，并将自己突破难点的策略分享给学生。在教学评价上，教师可以拟定阅读评价量表和写作评价量表，帮助学生自我评价。

总之，基于群文阅读的高中主题作文教学，在为什么教方面基于课标和学情;在教什么方面教学生生成思想;在用什么教方面根据写作需要开发群文阅读课程资源;在怎么教方面注重运用阅读接收和写作转换两个支架，注重教师的示范;在教得怎样方面有学生自我诊断的评价量表。这是一种经得住学理、逻辑和实践检验的高中议论文写作策略。

参考文献

【1】邓彤.微型化写作教学研究【M】.上海：上海教育出版社，2018.

【2】叶圣陶.叶圣陶集（第十六卷）【M】.南京：江苏教育出版社，1993：152.

【3】王栋生.王栋生作文教学笔记【M】.北京：中国人民大学出版社，2019：153.

【4】叶圣陶.叶圣陶语文教育论集【M】.北京：教育科学出版社，2015：42.

【5】胡适.读书与治学【M】.北京：生活.讀書。新知三联书店，2013：8.

【6】潘新和.语文：表现与存在（上册）【M】.福州： 福建人民出版社，2006：84.

【作者通联：四川遂宁市第二中学校】