基于混合式教学的中职学前教育专业声乐教学实践

[摘要] 混合模式作为一项新兴的教学手段，在中職学前教育专业的声乐教学中起到了良好的助推作用。本文围绕着混合式教学的中职学前教育中声乐教学实践进行研究与分析，提出线下、线上教学相结合的有效策略，旨在依托混合性教学平台提高学生自主学习的积极性，为声乐教学的顺利开展提供参考。

[关键词] 混合式教学;中职学前教育;声乐教学

在现代社会发展进程中，互联网的出现为各行业领域带来了全新的发展机遇，教育行业也应积极与时俱进，将信息技术融入传统课堂教学，为学生打造全新的混合式教学模式。线上、线下相结合的方式能为学生提供便利、高效的学习环境，在为全体师生提供良好的互动交流平台的同时推动信息化教学顺利开展，真正意义上实现声乐教学的精准化指导，帮助中职学前教育专业的学生更好地适应自身工作岗位的实际需求。

一、利用信息化平台优化视听教学内容

中职学前教育专业的学生未来将会从事幼师职业，因而学生不但需要熟练掌握声乐技巧，还需要具备较高的音乐素质水平和文化素养。实际上，中职学前教育专业开展声乐教学的根本目的在于引导学生感受到音乐的美感，但在传统声乐课堂教学过程中教师只注重歌唱技巧的传授，并未从思想层面上引导学生发现美、感受美、创造美。基于此，中职教师必须积极突破传统声乐教学的局限性，组织学生共同学习网络中流传的微课视频，并将纸质教材和电子教材进行有机结合，通过教材中的二维码提取具有价值的线上课程、微课视频。实际上，这些微课视频资源不但对教学重难点进行了有效整合，还以歌曲为载体贯穿着多种历史文化，而学生在观看这些微课视频时，不但能熟练掌握重难点知识，还能了解各个声乐作品中蕴含的历史文化、民俗风情，有效提高学生的音乐素养。同时，在开展混合式声乐教学时，教师还可以借助PPT课件、微课视频、名家演唱视频丰富课堂教学内容，在线上、线下相结合的教学模式下向学生展示丰富的图文、视频、动画、音频等资源，从而利用直观立体的教学画面帮助学生更好地理解课堂所学知识，提高学生发现美、创造美的能力。

二、结合学生的个体差异实行个性化声乐指导

个体在成长过程中，受环境和遗传因素的交互影响，在身心特征上显示出彼此各不相同的现象以及不同的声音条件和特点、不同的歌唱程度、不同的理解能力与接受能力、不同的音乐素质和文化修养等等。基于混合式教学模式开展声乐教学时，应将学生作为整个课堂教学的主体对象，同时正确看待不同学生之间的个体差异性，借助先进的网络教学平台突破时间与空间上的局限，鼓励学生线上提出自身存在的困惑，以此在网络教学平台中打造师生互动交流、答疑解惑的美好局面，真正为学生提供具有针对性的个性化声乐指导。与此同时，学生还可以将自身学习成果录制成声乐视频上传到指定的教学平台，通过反复观看视频找出自身存在的不足，而教师和其他同学也可以从多个角度着手对学生的声乐作品进行评价，从而帮助学生更好地提高自身技巧，提高声乐教学的针对性和个性化。最重要的是，利用线上互动平台学生还能有效审视自身存在的问题，及时纠正存在的错误，真正为自身声乐水平的提高奠定良好基础。此外，针对学生提交的声乐视频作业，教师可以实时掌握学生的实际学习情况，并将他们存在的问题进行统一整理，然后通过线上指导的方式科学划分教学重难点，有针对性地提高课堂教学的实效性。

三、将“线上+线下”模式融入教学的全过程

基于混合式模式开展中职学前教育专业声乐教学时，应在“线上+线下”混合学习模式的支持下，将线下课堂延展到线上教学，并从课前、课中、课后三个环节着手优化线上、线下教学设计。首先，课前完成线上导学内容。教师可以利用UMU互动平台组织学生成立“蓝墨云班课”，并将事先准备好的声乐微课视频、预习任务单等学习资料上传到指定的云平台供反复学习;充分利用EOP打谱软件的读谱功能，让学生反复视唱，对重难点节奏反复演练，从而利用网络系统向学生推送线上学习的消息提醒。例如，教师引导学生学习《一杯美酒》声乐作品时，可以结合新疆地区的民俗风情，将迪里拜尔的声乐作品和音像资料整理成微课视频，而学生需要在网络平台搜索任务单中给出的学习要求，如分析新疆歌曲的音乐特点、掌握连续切分的节奏难点，并将自主练习的声乐视频作业上传到“蓝墨云班课”。其次，在课堂教学过程中实施线下教学。教师可以根据学生提交的视频作业判断学生的课前预习情况，并将学生存在的问题进行集中处理，实时调整课堂教学方案和内容。此外，教师还可以从学生提交的视频作业中选取优质内容作为课堂教学案例，并将其与名家演唱的声乐作品进行对比，通过直观立体的方式帮助学生找出自身存在的问题和不足，进而有效激发学生积极学习专业课程的兴趣。最后，课后完成线上拓展教学。在课堂实践教学结束后教师可以要求学生再次将声乐作业上传到“蓝墨云班课”，组织学生共同对比分析课前作业和课后作业之间的差别，并通过师生评价、学生互评的方式帮助学生更好地掌握声乐技巧。

四、构建完善的混合式教学环境和平台

基于混合式教学模式开展线上、线下相结合的声乐教学，还需要从师资、学情、环境三方面着手完善混合式教学条件。首先，组建一支高素质教师队伍。声乐教学是一个长期、持久的技能技巧、表演演唱的综合训练，它要求声乐教师具有科学的发声方法和演唱技巧，并具有综合能力。同时，在混合式教学开展过程中教师还应以学生为主体，充分考虑不同学生之间的个体差异性，有意识地培养学生的创新性思维和协调性能力，依托教学平台实现线上、线下相结合的教学模式，从课前、课中、课后三个阶段着手构建完善的教育教学体系。其次，激发学生学习声乐的兴趣和欲望。兴趣是学习的动力，是最好的老师。学前教育专业的学生往往具有活泼开朗、乐观积极的性格特点，对音乐课程的学习有着较高的热情，尤其是对幼师这一工作岗位充满期待。因此，教师可以基于学生的性格特点和学科特点，向学生展现音乐的独特魅力，利用声乐教学提升他们的音乐素养，帮助其掌握形式多样的歌唱技巧，从而提前适应幼师这一工作岗位。如利用校企合作模式，与幼儿园专家视频连线实时点评，了解幼儿园实际需求，打造精品节目。最后，为学生提供丰富的网络资源和良好的学习平台。混合式教学模式的实施离不开完善的互联网资源和信息化平台，教师可以利用先进的网络技术实时监督、检测学生的自主学习时间，同时结合学生的实际需求有针对性地筛选网络资源，或者将各种信息化素材有效整合，以此为混合式教学的顺利开展提供可靠参考。例如，当前市面上出现的UMU网络学习平台就支持17种视频格式，教师可以直接在手机终端上剪辑微课视频，并且这个平台还涵盖了屏幕互动、直播功能、问卷调查、语音评价等多种形式，真正为全体师生提供了良好的音乐互动平台。

混合式声乐教学有效突破了传统线下教学的局限性，它不但将传统课堂教学与信息化线上教学有机结合，还充分利用线下、线上相结合的优势，为教师与学生提供了互动交流的平台，为学生提供了充足的自主学习时间与空间。最重要的是，这种混合式教学模式为学生提供了有针对性的教学指导和多元化评价，使学生第一时间就能发现自身存在的问题和不足，并及时与教师进行线上答疑和互动交流，达到了精准教学的目的。

申定倩   广东省广州市天河职业高级中学。