写作源自生活，点滴铸就进步

陈桂香

摘 要：在小学写作课堂教学实践中，教师需要将写作与生活进行结合，凭借趣味化的生活经验和生活化教育活动引领学生参与，鼓励学生在生活体验中掌握写作的要领、建立写作的兴趣、主动完成写作训练与学习。在教学引导中，教师需要引领学生观察生活、体验生活，促使学生善于描写生活、记录生活。最终让每一位小学生都能够凭借写作课堂上的生活探究感受到生活的美好、掌握写作的方法与技巧，实现语用能力的切实强化。

关键词：小学语文 写作 生活化

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.011

小学生往往会对写作产生畏难情绪。很多学生在写作参与中不知写什么，更不知从何下笔。甚至导致大部分语文教师作文指导中都会产生“老鼠拉龟——无从下手 ”之感。要提高学生的写作水平，应把写作与生活融为一体，怎么样做才能把写作与生活融为一体呢？通过教师的教育研究和观察发现，只有引领学生认真观察，才能激发学生生活参与的兴趣，使得学生凭借自己的生活经验有效收集写作素材;教师需要积极带领学生结合生活进行参与和探索，使学生积极结合自己的生活经历在写作过程中抒发情感;教师还可以引领学生在情境中体验生活，帮助学生借此逐步掌握写作技巧。

一、鲜活现炒，料真味更美

在教育过程中，教师发现学生遇到的普遍问题是缺乏写作素材。这种情况的出现主要是因为学生对于生活的观察较少。所以，教师需要引导学生细心观察周围的事物、身边的人和事。同时，自然景观有时也是教师训练写作的好契机。只要教师及时引导观察，帮助学生有效发掘生活中的素材，在写作教学中就能激发学生的写作冲动，从而获得教育“惊喜”。

例如，一天课间突然下起倾盆大雨，教室外天黑云低，雨泼风卷树摇叶舞。上课铃声响了，学生不但东张西望，还四处随意走动，七嘴八舌地议论这场暴风雨，把我这个站在课室足有两分钟的教师当透明人。学生们兴奋不已，所有的心思都在这场暴风雨当中，能快速进入学习状态吗？答案是否定的。但生活中的所见所闻正是写作的好素材。于是我趁热打铁地说：“教师想知道刚才这场暴风雨谁观察得最用心、最细心，你们敢挑战自己吗？”随后我见大部分同学的心思已回到学习中，便和颜悦色地说：把刚才的暴风雨写下来，有信心吗，能写好吗？他们异口同声地说：“能！”我继续追问：“那要写什么，怎么写？”生1：踊跃回答：“下雨前，下雨时，下雨后。”;生2：“我觉得要注重详略的安排。”生3：“应该把下暴雨的情形写详细。”生4：“就是把看到的，听到的，还有当时的感受写出来。”学生学习兴趣浓郁，为了照顾待进生，我指着教室外一挥手，示意大家再次观察下雨的场景。教室外热闹非凡。风声、雨声、吵闹声汇成一片，同学们七嘴八舌议论着。见火候已到，我便召集大家伙回到座位，鼓励学生根据自己对暴雨的观察以及刚刚谈论如何写的办法，立刻动笔写作。大约20分钟，班级中大部分学生已经顺利完成了写作参与。

二、促体验，写情感

在写作教学中，教师应注意引导学生走进生活，让他们尽情地享受丰富多彩的生活，让他们感受自然之美。在教育活动中，教师需要引导学生学会发现、学会观察;让他们从小练就一双慧眼和一颗慧心;让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从熟悉的人和物中，努力找出一点可写的东西来;引导学生个人体验，写出真情实感。让学生从教材文本中陶冶情怀，在日常生活中培养情感，养成用文字表达情感的习惯，这样才能写就情感充沛，具有真情实感的好作文。

例如，经过生活化体验的引导和帮助，我所教授的班级中有一个学生在作文《父母的爱》中这样写道：爸爸是一名教师，他既是我的长辈，又是我生活中的好朋友。每次写完作业，只要爸爸有空，我们就会把客厅当作“课室”。我做“小老师”，爸爸是我的“学生”，有时候我教得着急了，会追着爸爸打“屁股”。惹得妈妈大声训斥我们：“别闹了！”我和爸爸就立刻撤回卧室，偷偷地笑起来。假期里爸爸总会带我出去玩，让我了解外面精彩的世界，增长知识。学生还写道：妈妈的爱像春天小雨，每天滋润着我;爸爸的爱像家里的房子，为我遮风挡雨。他们都深深地爱着我，我也爱着他们，我要让自己变得坚强懂事，让他们的脸上露出会心的微笑——当我在批改作文的时候，看到该生的写作作品深受感动。因为对于日常生活的认真观察，学生使用十分平实的语言就能够描绘出日常家庭中充满情趣的生活！这就是一个学生内心的情感，信手拈来的材料却是多姿多彩的生活写照！由此可见，我在教学中让学生学会从生活的点点滴滴中积累写作素材，能够使学生在体验中抒发情感，通过真实感受完成写作情感的迸发和诠释。

三、创设活动，体验生活

只有具备丰富的生活体验和感受，学生在写作文章中才会体现出自身的真情实感。基于这样的认识，教师需要积极为学生设计趣味的生活化活动，引领学生在活动中感受生活、获得最真实的生活体验。在教师的鼓励和引导下，学生将投入活动中，凭借参与活动达成写作能力的强化。

例如，我为学生设计了一次作业本批发零售社会实践活动。在实践活动中，我首先跟学生讲述作业本批发零售社会实践活动的想法，先让学生尝试写活动方案，目的在于加深学生对活动的理解，让他们真正成为活动的主人。为了培养他们思考与分析的思维习惯，提升解决困难的能力，我让他们讨论：预测整个活动中会遇到的困难，继而让大家再次讨论找到相应的对策。经过这一轮的前期准备，孩子们兴趣浓郁，活动结束后他们感慨万千。最终，这次布置的随笔，全班同学的文章情感前所未有的真切，感人。

我在观察学生的写作作品时看到有同学写到精彩的讨价还价过程“看在同学的份上，给你打八折。”“你的定价太高了吧？据我了解，软皮抄的批发价才3元，你买5元，太坑人了，2本7元，卖不卖？”卖家被对方一说，感觉有理有据，他用手捂住自己心口夸张地说：“我把我的家底都丢光了，我的心好痛呐，好吧，只挣五毛钱运费，2本7元，这是跳楼价，可不能再低了。”又一场口水仗完美落幕，买卖两家各自获得最终的胜利，他们高兴得手舞足蹈，买家又向第二个目标发起进攻。

还有的说：“通过这次买卖活动，让我懂得教师的用意是锻炼我们的胆量，运算水平，口头表达能力，也让我们体会到赚钱不容易。”“今天太开心啦，我觉得这个项目非常的好，可以锻炼我们的能力，以后如果再遇到这种买卖的情境，我们就能够操纵自如了，好期待下一次的到来！”“今天过得可真舒服！我的知识范围扩散到商业区。”“教师这主意真好，让我们体会了当商人的乐趣，知道了做生意不能偷懒，偷懒的话就会错过时机;在交易的过程中要保持清醒的头脑;又要有服务的意识，同时让我意识到，无论做什么事情前期準备工作必须充分，并要预测交易中的注意事项。”看着学生的写作作品，我忍俊不禁，感叹于实践活动对学生写作能力的重要作用。

综上所述，小学语文教师为了培养学生的写作能力，需要巧妙应用生活化教学手段进行引导，鼓励学生结合自己的生活化经验和生活化感受进行写作参与，使学生顺利地将生活中充满美感和力量的事情使用自己的笔端进行展示。在语文课堂教学实践中，教师可以引领学生进行生活化体验和感受，鼓励学生将自己从生活中获得的经历加以记录，并尝试把生活过程中产生的真情实感加以呈现，努力完成内容翔实、情感充沛的文学作品。同时，教师还需要结合写作主题对学生进行生活化情境的创设，鼓励学生积极体验，并努力将这种具有针对性的体验成果加以展示。最终，每一位学生都能够在教师的帮助下掌握写作方法，能够在愉快的生活化体验中实现写作能力的提升和文学素养的提高。

参考文献：

[1] 郭永永《小学语文写作指导方法浅探》，《学周刊》2021年第27期。

[2] 安军亮《生活化教学策略在小学语文写作教学中的应用探析》，《学周刊》2021年第27期。

[3] 柴苑春《让学生的写作“真实”起来——谈小学语文中年段的写作教学》，《新课程》2021年第32期。