类型与层级：思想政治教育规律指认的归置与统摄*

王习胜

基于“思维的任务现在就是要透过一切迷乱现象探索这一过程的逐步发展的阶段，并且透过一切表面的偶然性揭示这一过程的内在规律性”(1)《马克思恩格斯选集》，第3卷，人民出版社，2012年，第399页。的研究旨趣，数十年来，在思想政治教育建制化的发展中，学界对思想政治教育规律问题孜孜以求、探索不懈。随着学者们对思想政治教育规律指认的成果日渐丰硕，也出现了“成果众多而散乱、重复而缺乏关联”(2)A.Visser，“Semantics and the Liar Paradox”， in D.Gabbay and F.Guenthner(eds.),Handbook of Philosophical of Logic(Vol.Ⅳ),D.Reide Pulishing Company,1989，p.617.的尴尬局面。面对日趋繁多的“规律”成果，人们首先面临的不是明确了思想政治教育规律究竟是什么，而是陷入了谁是谁非的认知迷茫。在细致考察学界研究思想政治教育规律的历程、吸收既有成果精华、克服其可能存在的局限的基础上，王易教授在《教学与研究》2019年第12期发表了《试论思想政治教育的基本规律》的新见解。这篇文章有一个鲜明的特点，就是将学界纷乱的思想政治教育基本规律的指认，归置为宏观、中观和微观三个不同的层面，力图对杂多的思想政治教育基本规律的认识进行统摄性的把握。这种表述思路对推进思想政治教育规律研究的科学化是有助益的。本文将沿着这种思路并引入类型与层级的思想方法，从方法论层面对思想政治教育规律的指认作推进性思考。

一、杂多与散乱：思想政治教育规律指认呼唤类型与层级的意识

虽然我们无法精确地给出学界究竟指认了多少条“思想政治教育规律”，但以关键词“思想政治教育”和“规律”进行检索，相关概念之多可能超出人们的想象。……