建构主义视域下基于U校园和腾讯课堂的大学英语课程线上教学的实践探索

刘 健

（江苏海事职业技术学院，江苏 南京 211170）

随着现代信息技术的迅猛发展，混合式教学模式已成为教育领域的主流，也是大学英语教学改革的主旋律。教育部颁布的《大学英语教学指南》（2017）明确指出：“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。”［1］但是，网络虚拟教学（virtual）或混合式教学有别于地基教学或课堂教学（ground-based），对多数教师来讲是一个挑战。很多英语教师信息化能力不足，传统的以教师为中心的教学模式普遍存在于大学英语教学中，信息技术并没有融入实际教学。然而2020年初的疫情在一定程度上加速推动了这场教育变革，开展线上教学成为刚需，为响应教育部“停课不停学”的号召，“互联网+教育”的线上教学模式被推上了教学前台。

一、建构主义理论概述

建构主义理论（constructivism）是由瑞士心理学家皮亚杰在半个多世纪前提出的，主要说明了“什么是学习”与“如何进行学习”两方面内容。它强调以学生为中心（student-centeredness），即学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。在语言习得的过程中，教师作为课堂的组织者、引导者、合作者，要充分尊重学生的主体地位，激发学生的思辨能力和创造性思维，使学生成为主动加工语言信息并建构语言知识的学习者，而不是知识的被动接受者［2］。

建构主义理论提出已久，但开始在全世界范围普遍流行是20世纪90年代以后，“而且一般公认，建构主义之所以能在当代兴起，与多媒体和网络技术（尤其是Internet）的逐步普及密切相关。正是多媒体与网络技术，才为建构主义所倡导的理想学习环境提供了强大的物质支持，使之得以实现；建构主义理论走出心理学家的“象牙塔”，开始进入各级各类学校的课堂，成为支持多媒体与网络教学以及“信息技术与学科课程相整合”的重要理论基础。［3］可以说建构主义是伴随着现代信息技术的发展而兴起的，同时它又可以很好地指导当代网络教育或线上教学。

二、线上教学平台概述

U校园智慧教学云平台是外研社Unipus旗下的在线学习平台，为高等院校外语教学提供混合式教学解决方案和学、练、测、评一站式交互体验［4］。教师（教师版）可以充分利用教学资源进行教学设计，布置学习任务，监控学生的学习进度等；学生（学生版）可以随时随地登录查看学习任务和作业测验，以及教师的评价与反馈。

腾讯课堂是由腾讯推出的一种模拟真实课堂的专业在线教育平台。教师只需下载腾讯课堂极速版，登录之后点进直播间便可以打开摄像头或分享屏幕。在腾讯课堂界面，设置了“提问”“举手”等模式，在“讨论区”可实现实时交流与及时反馈，打破了以往在线教育平台缺少课堂互动的窘境［5］。

综上所述，U校园为大学英语教学提供了丰富的教学资源和生动有趣的学习内容，腾讯课堂为在线教学营造了良好的氛围，两者相加，可以满足大学英语线上教学的基本需求。

三、基于U校园和腾讯课堂的大学英语线上教学实践

江苏海事职业技术学院位于江苏省南京市，虽然属于教育发达地区，但是受近年来高校扩招的影响，生源质量较之前有所下降，大部分学生入校前英语语言基础薄弱，学习缺乏主动性和积极性，对英语学习没有兴趣。同时，很多教师采用的还是以教师为中心的授课模式，专注于语言的传授，而忽略了引导学生去主动加工语言信息和构建语言知识，忽略了对学生综合应用语言能力的培养，对信息技术融入课堂的理解还停留在使用PPT和多媒体设备上。受疫情影响，学校春季开学一再延期，有效开展线上教学已经是各学科教师的必备能力。教师们从开始的不适应到慢慢摸索，最终熟悉线上教学平台，充分利用网络资源，逐渐探索出有效的线上教学方法和策略。江苏海事职业技术学院部分大学英语课程采用的是外研社出版的《新视野大学英语》（第三版）教材，对应使用U校园教学平台，部分大学英语课程采用的是高等教育出版社的《新编实用英语》（第五版），对应使用iSmart教学平台。出版社对教学平台的搭建已经相当成熟，线上丰富的教学资源和便捷的教学手段，为大学英语线上教学的开展提供了条件。“在以学生为中心的教学模式中，一节课可分为三个阶段：1.导入阶段（introduction stage）；2.实践阶段（practice stage）；3.总结阶段（conclusion stage）。”［6］在导入阶段，教师可以配合小视频、图片等提出与本次课话题相关的问题供学生讨论，引发学生思考，激发学生的学习兴趣。在实践阶段，先让学生自己探索，教师可以通过设置学习任务让学生完成的方式引导学生自学。之后，根据学生的反馈答疑解惑，在此基础上，教师对本次课的内容进行梳理和升华形成系统性的知识。在总结阶段，先邀请学生讲述本次课所学到的东西，教师再进行点评。最后，进行教学评价，包括教师对学生的评价，学生之间的互相评价，以及学生对教师的评价。每次课的评价都被详细地记录在教学平台上，为期末总评成绩的形成提供依据。学生可以根据教师的评价检查自己的学习情况，查漏补缺，根据同学对自己的评价进行自我审视，发现不足的同时也了解自己的长处。教师可以根据学生对本次课的评价及时对授课内容进行必要的调整，使课程内容更加符合不同专业班级学生的英语基础和实际需求。以下将对基于U校园和腾讯课堂的线上授课过程做详细的讲解。

（一）课前准备阶段

在课前，教师通过U校园平台“教程学习设定”确定每单元学习的起止时间、必修内容和过关条件等；学生需要在每节课开始前登录U校园查看教师布置的学习任务，自学必修内容，做好笔记，整理出问题和难点反馈给教师。教师也可以利用U校园的投票功能了解学生对本次课有何期待，更希望重点学习哪方面内容，或者学生认为本次课的难点有哪些。教师根据学生的这些反馈备课，根据各班级具体情况对授课的内容和方式进行调整。

（二）课中活动阶段

以学生为中心的教学模式对教师课堂教学活动设计的能力有很高要求，要求教师需具备宽广知识面、掌握和运用多种教学法和良好的课堂掌控能力。对于线上教学来讲，课中活动可以通过腾讯课堂直播实现。

首先，教师可使用U校园或腾讯课堂的在线签到功能，确保了解每位学生的课堂出勤情况。其次，教师可以针对课前布置的自学内容设计发布小测验，学生在规定时间内提交后可立刻查看测验结果。结合学生课前自学反映出的问题和测验中出现的问题，教师总结出重难点问题，以seminar的形式进行交流和探讨。最后，教师可以通过复述、角色扮演、小组展示等活动来巩固学生所学知识。

（三）课后巩固阶段

教师在每单元学习结束后可以发布单元测验，规定好提交的截止时间。学生可以在截止时间前的任意时间段内登录U校园完成单元测验。教师可以根据测验结果了解学生对本单元内容的掌握情况，在此基础上补充学习材料和资源。除此之外，教师还可以通过综合成绩管理查看学生的成绩簿，了解每位学生的教程学习时长、教程成绩、测试综合成绩、作业综合成绩等，作为期末形成性学习评价的重要依据。此外，江苏海事职业技术学院近两年开始推行项目化教学改革，教师可以通过布置项目化作业，比如以小组为单位完成一次英文访谈、制作一张海报等，让学生在实践中实现对所学知识的内化和升华。

四、线上教学实践的效果和评价

根据线上教学的特点，我院制定了在线学习质量测评指标体系，简单地说，与线下教学相比，更加重视对学生学习过程的评价。在这个体系中，形成性学习评价占70%，包括教学平台成绩（如U校园和iSmart等）、辅助平台学习情况（如MyET和中国大学慕课网等）以及课堂表现，总结性学习评价，即期末考试成绩，占30%。各教学平台可以详细记录学生每一次的学习和作业完成情况以及教师和同学的评价，这就保证了这种评价方式的有效性。同时，这种注重学习过程的评价方式可以调动学生的学习热情，极大地转变他们的学习态度。在麦可思教学质量管理平台上，90%以上的学生对本学期的线上教学表示满意，认为对比传统的授课模式这种教学方式可以帮助他们更好地巩固和内化所学知识。

五、结语

现代信息技术渗透、应用于大学英语教学是必然趋势。线上教学也并不仅仅是疫情防控期间的特殊应对方法，它对今后的大学英语教学模式必定会产生深远的影响。构建主义理论的流行得益于现代信息技术的发展，反过来又可以很好地指导网络教育或线上教学。由此衍生出的“双主模式”，即既能体现教师的引导作用，又能突出学生的主体地位，在基于U校园和腾讯课堂的大学英语课程线上教学的实践中得到了验证，取得了良好的教学效果，提高了大学英语教学的有效性。当然，大学英语教学改革的道路任重道远，混合式教学模式仍需不断地探索和完善。