MOOC、SPOC时代下的高校教师角色转换现状调查与研究

刘志强 彭美娟

（江西师范高等专科学校，江西 鹰潭 335000）

一、研究背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。”到2020年，要求城乡各级各类学校教育信息化体系的基本覆盖，从而实现教育内容的现代化、教学手段的信息化以及教学方法的多维化。同时还要充分利用优质资源和先进技术，建设数字化的校园，实现多种互联网方式接入校园，同时，MOOC、SPOC作为信息化技术与先进教育理念相结合的产物，这就要求教师应该更新教育理念，丰富专业知识，提升教师专业素养，以期实现高校教师在MOOC、SPOC时代下角色的有效转换，从而提高教学效果，促进教师的专业发展。

二、研究设计

（一）研究对象

本课题以Y学校的外国语学院全体教师和部分相关管理者为调查对象，通过向教师和部分相关管理者发放调查与访谈问卷，对当前MOOC、SPOC时代下Y学校高校教师角色转换的现状进行实证调查。

（二）研究内容

以建构主义理论、人本主义理念、自主学习理论以及非正式学习理论为依据，本研究的内容主要包括以下几方面：一是界定与MOOC、SPOC时代下的高校教师角色转换研究相关的关键性的内涵以及特点；二是明晰当前Y学校传统教学中教师角色的现状；三是分析MOOC、SPOC时代下Y学校教学中教师角色转换的影响因素，并分析其问题与原因；四是探讨促进高校教师角色转换的有效路径与策略。

（三）研究方法

1.文献资料法。文献资料法主要用于收集当前高校教师角色，以及MOOC、SPOC教学等方面的相关研究资料和相关理论文献，为本课题的后续研究提供了丰富的理论依据和充足的技术资料。

2.调查法。通过访谈、问卷调查、观察法等调查方法了解课题组所在高校现行的传统教师角色的现状及其影响因素，并与MOOC、SPOC下的教师角色进行对照，为提出MOOC、SPOC时代下教师角色转换的有效途径打下基础。

3.实验实践法。结合MOOC、SPOC教学的实践，分析MOOC、SPOC时代下高校教师角色与传统教师角色的差异对比，从而了解其影响因素及原因，为有针对性地为角色转换提供第一手的数据支持。

三、调查结果

（一）教师角色意识

教师的角色意识就是指教师对自己所扮演的社会角色规范的认知和体验。［1］事实上，教师自我意识的一项重要内容就是教师的角色意识，只有教师群体形成了明确的角色意识，教师才能不断地实现自我调节、并在实际的教学活动中使自己的职业行为进一步得以完善，进而使教师的社会职责得以完成，最终形成一个符合社会要求的职业行为规范。

调查所示，在教学方法的选择上只有48.89%的教师使用了MOOC、SPOC教学模式，仍然有68.89%的教师使用的是课堂讲授的传统教学模式，在MOOC、SPOC对教师角色的影响当中，有46.67%的教师认为有影响，但影响不大，甚至还有24.44%的教师认为基本没有影响，只有28.89%的教师认为影响很大。由此可见，教师对于MOOC、SPOC对高校教师的影响理解还不够深入，对其教师角色所带来的挑战理解不清楚，需要进一步强化高校教师在MOOC、SPOC时代下的角色意识。

（二）教师角色定位

教师的角色定位不是一成不变的，而是一个持续的、不断变化的、动态的过程，受到外部因素和内部因素的共同影响。在这个过程中，一方面受到社会、学校等外在因素的影响，另一方面还受到教师个人因素等内在方面的影响［2］。

调查显示，84.44%的教师把自身的角色定位为知识的传授者，只有8.89%的教师认为自身的角色是学生学习的引导者。同时，教师角色由“师长”到朋友的转换态度中只有42.22%的教师基本认同，只有15.56%的教师非常认同，还有20%左右的教师不认同。由此可见，在MOOC、SPOC浪潮下，学生的学习资源和获取知识的方式方法逐渐多元化，挑战了教师在知识方面的权威性，教师角色已不再是信息来源的唯一掌握者，而是一种在全新教育理念的支撑下的多元化的角色。教师之所以是教师，其关键是教师在发展学生智力、情感、个性、精神和人格等方面，对学生的发展和塑造起重要作用的，而不仅仅只是知识的传递者。因此，在MOOC、SPOC时代下，仍然把自身的角色定位为教书匠、学生的惩罚者与主宰者的角色，这显然与MOOC、SPOC时代的要求格格不入，导致教师的角色定位不准确，需要进一步明晰教师在MOOC、SPOC时代下的角色定位。

（三）教师角色冲突

角色冲突包括角色间的冲突和角色内的冲突两种，指的是教师因自身的角色期望达不到而产生的某种感情或心理上的冲突。同一角色内两个或两个以上角色之间的矛盾所导致的角色冲突为角色间冲突，同时，满足所有角色期望的不可能性的角色紧张所引起的角色期望的不一致而导致的角色间冲突也是角色间冲突。

调查所示，MOOC、SPOC时代下教师除了从事教师的日常教学工作之外，还有31.11%的教师要从事班主任的工作，8.89%的教师要从事教学干事的工作，17.77%的教师要从事学生干事的工作，甚至还有6.67%的教师要从事教学管理工作。因此，教师的角色多样，冲突明显。60%的教师能够接受MOOC、SPOC时代下教师角色的转换，但是，还有28.89%的教师持观望态度，甚至还有6.67%的教师持抵制态度。因此，需要进一步使教师明确教师角色意义及其重要性，从而为教师专业发展打下基础。

（四）教师角色期望

角色期望是角色承担者对自己和对别人应该表现出什么样的行为的看法和期待。教师的角色期望是教师对自己和他人对其行为的期望。包括自我形象和公众形象两个方面。［3］

调查所示，22.22%的教师表示适应MOOC、SPOC时代下的教师角色转换，还有62.22%的教师认为实施角色间冲突教学所付出的努力与所得到的回报不相匹配，只有13.33%的教师认为是完全匹配的。由此可见，教师在日常教学活动中的角色期望无法得到满足，这必将影响教学角色的成功转换。

调查所示，本课题调查的一个重要部分是学生对高校教师日常教学活动中的角色转换的期待，因为，高校教师角色的转换的根本目的是促进学生的全面发展与教学效果的提升。因此，学生对高校教师教学活动中的角色转换的认识的调查就变得尤为重要，首先，MOOC、SPOC时代下，对作为“导学者”的高校教师而言，支持高校教师作为“导学者”的学生占36.62%，由此可见，教师的指导与帮助对大部分学生的学习而言是非常重要、不可或缺的；其次，把高校教师当作学生日常学习活动中“学生的朋友”的占40.85%，所以，从这一调查中可以看出学生是渴望与教师成为朋友的，希望与教师能够敞开心扉进行交谈，使教师能够更多地了解自己；再次，认为教师是学生学习活动中离不开的“传授者”的角色的学生占19.01%；最后，学生对教师其他角色的期待占3.52%，因此，对教师角色转换还有部分学生感到茫然。

四、研究结论

MOOC、SPOC时代下高校教师角色的有效转换是实现高校教育信息化的有效保证。通过对MOOC、SPOC时代下教师角色转换的调查问卷并对调查结果进行分析后发现高校教师角色转换的现状总结如下：教师角色转换不到位，部分教师角色意识不明确，角色定位不清晰，同时还存在教师角色冲突明显，角色期望得不到满足，以及角色信息素养较为薄弱等问题，对于网络技术的基础性知识，高校教师掌握的比较扎实，但信息的有效处理以及MOOC、SPOC的录制等集成度较高的信息化技术尚存在不足，高校教师还无法熟练掌握信息化教学的设计与制作。总之，面对MOOC、SPOC时代下带来的新要求，教师对MOOC、SPOC教学要有一个正确的理解和认识，在转变观念的同时，尽快掌握MOOC、SPOC教学所需要具备的知识和技能，积极探索行之有效的教学方法，注重角色的定位和转换，处理好MOOC、SPOC时代下教学中的主体与主导的关系.只有这样，才能真正发挥MOOC、SPOC教学的作用，充分体现教师的角色价值，从而实现教师角色的有效转换。