技能大赛引领下高职课程改革研究

马玉莹

（无锡工艺职业技术学院，江苏 宜兴 214206）

一、高职院校课程改革的意义

高职教育作为现代国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负为经济社会发展培养高素质人才的重大使命。技能大赛作为我国职业教育培养应用型人才的推进器，检验选手的创新能力、实践动手能力、解决问题的能力。基于职业技能大赛导向，深化学科建设与专业教学改革，根据企业工作岗位衍生的技能大赛项目，强化学生相关的实践技能是高职院校课程实践教学改革的基本思路［1］。

随着地区经济发展，人才需求质量提升，传统的知识型人才已无法满足社会需求，通过参与职业技能大赛，促进学生对于专业课程的学习，增加学生的参与意识，培养学生的创新思维，促进教师更新教学理念，改进教学方法，提高师生教学水平和效果。通过技能竞赛优化专业培养目标和实践实训教学环境，深化校企合作。通过技能大赛，发现教学中的不足，及时调整教学内容和方法，制定具有时代性和进步性的人才培养方案，是目前高职院校亟待思考和解决的问题［2］。

二、当前高职院校课程教学面临的问题

目前，高职院校教学存在的主要问题有以下几个方面：

（一）学生技能考核标准不统一：高职院校所处的地区经济发展水平存在差异，在实训仪器配备水平上存在参差不齐的现象，学生技能考核标准难以统一。参照技能大赛考核标准，加强学生实操能力的考核，推行建立以技能为核心的考核评价体系。

（二）学生更喜欢上实践课：高职院校中，学生对于理论性的知识学习的热情低，喜欢上实践课，高职院校需要改变传统的授课模式，调整理论课和实践课占比，企业文化进入校园，将学生的实践课堂搬进企业，把企业建在学校，促进职业教育和社会需求无缝对接。

（三）缺乏针对技能竞赛的专门课程：技能竞赛所考核的知识点涵盖所对应的专业中多门课程，涉及的课程相关教学知识点及实践要点需要融合，从构建课程知识模块角度，开设为一门新的、专门针对技能竞赛的课程，校企共建，以赛促教。

（四）人才培养方案与行业需求脱节：对于企业，希望学生实践能力强，毕业后零距离上岗。很多高职院校制定的人才培养方案没有从根本上摆脱学科体系，重理论轻实践，实验实训设备相对落后，实践内容与行业接轨不够，导致学生实践性不强，在参加技能比赛时，暴露出实践能力差的问题。

（五）校企合作实训基地建设表面化：传统的课程实践教学以现场教学或随堂练习为主，形式单一，教师缺乏企业实践经历，实践课上同学之间、师生之间缺乏良好的互动与交流，学生实践课效果达不到项目开设目标，有针对性地强化学生的相关技能是实践教学改革的基本思路。

（六）技能大赛未惠及所有同学：技能大赛以国赛为引领，比赛是精英比赛，没有惠及所有同学［3］。构建人人能成才的人才培养体系，在积极参加国赛、省赛的同时，高职院校需要大力开展院级比赛，落实技能大赛制度化、规范化、长效化，推进人人皆可成才、人人尽展其才的局面。

技能大赛作为检验高职院校人才培养质量的抓手，指引着职业教育改革的方向，以技能大赛作为抓手，促进课程进行改革［4］。

三、技能大赛促进高职院校课程改革实施建议

高职院校培养应用型创新型人才，满足社会需求，以技能大赛为依托，面向就业实际，合理配置教学资源，兼顾技能大赛与日常教学同步提高，强化实践教学，提高教与学的效果，夯实学生的职业能力，可以通过以下几个方面来促进教学改革：

（一）技能竞赛优化高职课程体系构建

以高职学生心理特点为依据，科学教育理念为指引，改革课程教学方法、课程内容、课程考核方式。教师要通过多渠道提高教学能力，结合不同授课班级学生的学情特点，科学的组织教学内容，设计教学内容实施细则，灵活运用现代化的教学方法授课。邀请企业兼职教师授课，输送企业文化及企业用工要求。教学过程中关注对学生知识目标、技能目标、素质目标的培养，将学生获取知识、形成能力、素质养成有机结合。以学生为主体，教师为主导，教为学服务，调动学生的主观能动性，在教学过程中建立相互平等、相互尊重、相互配合的师生关系，学生主动参与课前、课中、课后的教学活动，使学生受教育转化为自我教育的过程。

重视学生创新思维、创业能力、沟通协作意识的提高。培养爱岗敬业、踏实肯干的职业素养，启发、培养学生深入思考。以实际工作任务为载体构建知识体系，强化实践教学。改革课程考核评价方式，注重过程性评价与结果性评价，过程性评价通过自我评价、相互评价，学以致用、查缺补漏、提高自我。结果性评价以赛代考，通过技能大赛进行课程考核，实现人人参与竞赛原则，既规范了基本操作要领，也将课程知识有机结合起来，克服了传统教学形式单一的缺点，培养出的毕业生不仅企业满意度高，对企业的忠诚度高，对学生考取职业资格证书具有较强的指导作用。

（二）技能竞赛引领高职课程资源平台建设

高职院校将技能竞赛的规范要求融入专业课程中、融入教学过程中，按照技能大赛所倡导的规范化和标准化要求，开发教学资源，施行课程资源平台建设。以项目课程模块化为主体的课程体系，围绕技能大赛建设在线课程、建设专业精品资源库、创建省级品牌专业、公开出版专业教材，考虑学生学习的需求、社会的需求，利用信息化技术对技能大赛项目内容进行整合、开发形成课程教学资源包，健全与大赛相关的课程资源。

技能大赛带动了课程教学的变革，在充分了解岗位职业标准和技能操作规范的基础上，兼顾技能大赛项目的基本与核心技能要求，促使一线教师改进课程教学，将课程知识模块化，岗位技能任务化，融入动画、图片、视频等资源，图文并茂展示项目操作流程。将翻转式教学模式运用到教学中，实践学习前置，学科理论学习后置，使学生在理论知识学习前已形成感性认识，是学生课堂学习的外延补充，以能力为本位、以职业实践为主线，推进技能竞赛内容的常态化、普及化。

（三）技能大赛促实践课程教学改革

实训基地是培养高素质技能型人才的载体，实训条件是人才培养的重要基础，也是促进技能教学质量提高的有力保障［5］。高职院校通过合理的布局实验实训场所，完善实验实训条件，保障实训条件具有一定的前瞻性、先进性。通过技能大赛密切校企关系，推动高职院校实训基地建设。技能大赛的项目切合生产实际，符合行业发展要求，提炼技能大赛的内容、标准，转化为教学项目，结合本专业职业岗位能力要求、人才培养目标及技能比赛要求，校企双方共同研讨、开发、更新实训项目，制定科学合理的实训课程标准，开发配套的实训教材、技能评价标准的确定。

校企合作建设产学结合教育平台，促进实践教学改革。培养高技能紧缺人才，统筹优化资源，实现资源的合理配置。对实训基地加强管理，引入企业化管理制度，选派专人负责实训基地的日常管理，制定管理细则，实行岗位责任制，统筹管理资源。建设开放性共享型实训基地，实训室面向职业教育、社会培训、技能鉴定等，教学科研相结合、服务创收相结合、校内校外相结合，最大限度实现资源的共享。通过校企联合、资源共享，建立创新型教学实训基地。将实训项目与区域发展相结合，建设优势实训项目，增强实训基地建设的时效性。

（四）技能大赛推进高职师资队伍能力建设

高职院校应重视双师型师资队伍建设，实践课对授课教师的实操能力要求高，营造良好的教学环境提高教学质量至关重要，根据实践课教学需求，核定实践指导教师和实训室工作人员的学历层次及职称结构。畅通高职院校教师引进渠道，吸纳有丰富经验的企业专家加入师资队伍，鼓励校内专任教师到企业实践锻炼，改善教师的双师素质。高职院校采取企业挂职、下厂锻炼、企业引进、技术服务、项目研发等举措，将教师双师素质列入考核制度中，形成保障机制，加强师资队伍建设。

通过技能大赛的指导工作，教师迅速融入专业氛围，不断研究探索仪器设备的操作原理，提升操作水平，在大赛的磨炼下促进教师成长。高职院校鼓励教师加强教学研究，建立名师工作室，推进师资水平整体提升，通过技术精湛的骨干教师宣传先进的教学理念、推广教学经验及教研成果，发挥名师的专业引领作用。通过有计划地进行学术交流，帮扶中青年教师投身技能大赛，建立名师与中青年教师的结对培养机制，发挥团队力量，促进课改资源的推广、专业服务的孵化、优秀教师的培养。

四、结束语

技能大赛不仅为学生提供展示自我实操水平的舞台，也要以技能大赛为切入点，促进高职院校内涵建设和课程改革，构建课程教学体系，促进高职院校课程教学方法、手段的进一步改革。将技能大赛的规范要求内化到职业教育教学过程，通过全面培养、层层选拔，以技能大赛为试金石，展示教学成果，检验选手的综合职业能力，更深入对高职院校人才培养模式和课程进行转变和创新。高职院校合理统筹、建立技能大赛与专业教学的融合机制，促进专业内涵建设，实现职业教育健康、可持续发展。