新课改下翻转课堂教学评价体系的探讨

朱小静

（黑龙江大学，黑龙江 哈尔滨 150080）

一、翻转课堂在我国的本土化应用

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（2019）（下文简称“意见”）之中明确提出，必须强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。在这个过程中，加快速度促使信息科技和教学方面的有机结合是必不可少的一个环节。大力促进教育的网络化发展，创建相对完善的信息化教学资源机制，加快速度创建数字教学建设，致力于研究以互联网为基础的全新教学方式。无偿为偏远乡村地区提供各项高品质的教学资源，通过这种方式来不断拉近地区间的教学差距。依赖四通八达的网络，翻转课堂便可以充分发挥出其在数字教学领域的重要作用。

（一）新课改理念与翻转课堂

现如今，数字化教育得到大范围推广，并且新课改之中倡导“自主、合作、探究”的教学模式，其中明确提出，学生必须充分发挥互联网的重要作用，提高自身自主学习能力，并最终实现终身学习的目标。翻转课堂更关注知识内化，新课改之中高度重视教师职能的改变，认为教师必须改变过去传道授业的基本职能，反而应发挥出督促的重要作用［1］。从教学关系方面来看，新课改所注重的是指导以及协助。在翻转课堂上，教师能真正实现新课改中各项全新要求，扮演好教师新角色。

综上，新课改背景下的学习观和教师观能在翻转课堂上得到较大程度的践行。

（二）翻转课堂在我国的实施

国内也有许多教育学家对翻转课堂展开了大量研究，实际上在课改环节，大部分学校都开展了“先学后改”的实践活动，已经基本了解并掌握翻转课堂的重要思想。其中最具代表性的便是泰州洋思中学、南京东陆中学等。翻转课堂开始全球大流行后，我国也率先在新课改探索引入了翻转模式。第一所运用翻转课堂教学模式的是位于重庆的聚奎中学。他们在学校设立了一个实验班，给实验班所有学生均配置相应的电子工具用以查看各类预习资料。教师通过对自身教学计划进行合理调节，设计更加完善的教学计划，并由此创建别具一格的翻转模式［2］。

（三）我国实施翻转课堂中存在的问题

翻转课堂取得十分显著的成效，不仅可以大幅提高教学水平，还有利于提高学生学习能力。然而国内真正实施翻转课堂的学校仍然是极少数。总而言之，我国在引入翻转课堂后，要想真正融入教学之中还面临许多问题。

1.翻转课堂的开展受限制与挑战

（1）受学生身心发展水平和网络条件的限制。由于小学阶段的学生年龄尚小，还没建立起一定的知识与能力基础以支持自主学习，且学习自觉性也不够坚定。现阶段，国内仅有高中或者高中以上的学校才使用翻转课堂这种全新教学方式。

翻转课堂若要全面贯彻落实就必须依赖互联网的支持。在我国，只有发达地区的部分学校具备条件，广大农村地区的学校里，尽管教师有条件使用移动终端，学生们也难以有条件配备网络环境［3］。

（2）面临高质量课前学习材料和教师教学观念亟需更新的挑战尽管翻转教室之前用于自学的材料有多种形式，但质量各不相同，且存在滞后性，因而需要教师发挥创新性，研制和开发出与时俱进的符合各年龄阶段的学生的优质课前学习材料。

翻转课堂主要通过两部分组成，即学生自主在线进行预习以及上课时师生互动教学。在我国，过去的教学观念认为老师的作用便是授课以及为学生答疑解惑［4］。这需要教师要用发展的眼光看待教育，时刻更新教学观念，发挥教师在翻转课堂上启发、引导的主导作用。

2.翻转课堂的深入发展受到约束

（1）传统课堂教学评价模式与翻转课堂模式适应困难。随着翻转课堂的深入发展，教师们意识到继续沿用过去的教育评估方式缺乏合理性与科学性，将会阻碍翻转课堂的大范围运用。翻转课堂的运用缺乏一套行之有效的翻转课堂教学评价体系，针对翻转课堂中所提倡的学生自主预习，上课时老师引导学习，下课以后巩固训练，应该由相应的教学评价体系来展开评估，以验证其效果［5］。这是目前翻转课堂发展中的一大突破口。

（2）新课改下翻转课堂评价体系的现状与问题。①评价方式难以适应创新型人才培养的需求。若翻转课堂仍沿用笔试为主的考核方式，难免出现学与评不一致的情况。且通过纸笔考试能呈现出来的能力十分有限，主要考察的是学生的实际能力，而新课改下素质教育的核心是人的全面发展，在这之中，现在最迫切的便是提高学生创造力以及动手能力。②评价内容单一，难以全面准确检测教学效果。现阶段，学科评估基本依赖期末测试的分数。形成性评估占据比例不大，教师和学生并未高度重视平时的学习效率评估，因此宁愿考前“抱佛脚”，不愿通过平时积累获取优良学习效果，难以达到全面准确检测学习效果的目标［6］。③教学评价模式难以适应翻转课堂改革的需要。通过翻转课堂不难发现，教学模式发生了翻天覆地的变化，不再和过去一样关注教学成果，反而更加关注整个教学环节，高度重视学生所具有的主体地位，在日常教学环节，教师仅仅发挥出引导作用。教学模式的创新变革有利于加快整个教学评估机制的建设。以往的期末测试评估方式明显无法满足全新教学模式的需求，必须予以改革。

二、翻转课堂教学评价体系的构建

翻转课堂教学评估机制从课堂前设计、课堂中活动和课堂后反思三个方面着手，着重这三个环节评价学生的参与度、互动程度和学习目标完成情况。

（一）课前评价

就翻转课堂来说，其所秉承的基本教育观念便是“以学定教”以及“学为中心”。教师在经过完善而充足的课前准备后，学生在教师引导下进行充分的课前学习是保障翻转课堂成功实施的前提。因此课前准备阶段的管理和考核需要得到重视。课前设计围绕课改要求进行，为提高所有学子自主学习水平，教师要提供学习指引，课程短视频，以及其他学习辅助材料［7］。学生在课前学习阶段，自行分配时间，初步掌握和理解知识点，收集了解其他感兴趣的学习资料，以个人和小组的形式完成老师布置的学习任务。

所谓课前学习参与度其实就是老师运用网络平台所获取的预习情况的数据信息，即是否完成了指定教学视频的观看及在线测试等，据此评分。各模块下归纳后的数据信息能辅助教师判断学生参与情况和任务完成成效。具体可由三个指标综合评定，即：“课前学习内容完成程度”“总共学习时长”“测试题完成分数”。

（二）课中评价

在课堂阶段，翻转课堂的重点是将课前准备阶段学习到的知识点融会贯通，对在自学过程中无法自行解决的问题进行深入探讨，教师则是着重关注自学环节中无法完全掌握的重点与难点，通过查漏补缺的方式发挥出协助作用。常见的形式有小组作业汇报，小组讨论，个人演讲，和情景演练等。基于此，学生主动融入教学工作中，真正发挥出自身的主体作用，不仅可以有效提升其实践能力，还能提升团队协作水平以及学以致用的能力，甚至可以改善学生人际交往能力［8］。由此，翻转课堂的课中评价可以设为三个指标：“课堂参与度”，“讨论与汇报表现”与“课堂学习效果”。

课堂参与度是指，学生在汇报或讨论环节中，提问次数和发言质量等；在聆听其他同学汇报中，交流与反馈频率；情景演练等参与情况等。均须教师在课上根据学生上课的表现包括专注度和表达情况给合。而学生的交流与反馈情况则需要由组内成员相互测评得出。

讨论与汇报表现上翻转教室和传统教室之间的区别在于，由上课前阶段组成的学习小组相互协作，共同完成学习任务，进行课上的成果呈现。此环节中，着重考虑的是小组内部的相互评价以及学生自评两个方面，主要参考下述指标：“小组内讨论情况”和：“小组内合作情况”和“小组汇报情况”。另，教师通过小组内分工表、成果汇报表来展开评估。

课堂学习效果是指翻转课堂下的学习成果，可通过“任务完成度”“汇报质量”和“成果质量”来综合评定。

（三）课后评价

课后评价尤指，经过了前两个知识理解、知识吸收和运用后，评估教师的教学设计是否合理和有效，学生是否能对知识进行巩固和升华。教师需要对翻转课堂的各环节进行反思，比如教学目标的设置是否合理，教学内容的难易程度是否得到等。学生方面也需要反思自己在前两个阶段中课前是否掌握了知识，课中是否有内化知识，课后有无对重点进行补充和巩固，深入思考重难点，完成教师布置的延伸阅读任务。该环节是师生教学相长的关键环节。

课后评价可由“课后复习”和“课后学习效果”两部分组成。教师考量学生是否有对教学进行复习，是否独立完成课后作业等以评估课后复习情况。凭借批改课后作业的方式来对教学成果进行合理评价。

三、小结

翻转课堂主要是为了提高所有学生自主学习能力，以此来最大限度地激发学生所具有的潜能，确保目前教学现代化发展以及新课改的要求得以实现，让所有教师逐步优化自身教学方式，了解并掌握前沿教学理念。翻转课堂教学评价体系在课前评价，课中评价和课后评价三方面分别下设指标以评估，真正做到“以学促教”“以评促改”，为翻转课堂教学模式在我国新课改背景下的进一步应用提供强而有力的保障。