基于智慧教育理念的混合式大学英语教学模式探究

李晓婷

（汕头大学，广东 汕头 515000）

2017年国务院发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出全力推动信息技术与教育教学深度融合，以教育信息化推动教育现代化，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式，引导学校与教师依托网络学习空间记录学生学习过程，进行教学综合分析，创新教学管理方式。［1］因此，教学模式改革有了新的方向，教学活动课走出课堂，师生互动也不仅仅存在于有限的课堂时间，而是“线上学习”+“线下教学”融合的混合式教学模式，是一种利用互联网的智慧教学模式。智慧教育的英文为SmartEducation，有学者认为，智慧Smart的内涵包括：Self-directed（自我导向），Motivatedwithfun（通过兴趣激发学习动机），Adaptivebasedonlevel（支持分层适应式教学），ResourceFree（丰富的免费教学资源），Technologyembedded（技术融入）。［2］智慧教育其特点包括：1.数字信息化：数字化为各种形式的教育资源发展提供基础条件，能够得到统一可行的开发标准。2.兼顾开放性与交互性特征：智慧教育打破传统教学理念束缚，通过网络平台，学生和教师同步进行线上学习交流，保证任何学习者可随时随地进行在线学习。3.智能化：帮助学生了解自己的学习水平，教师能够及时获得学生学习情况的有效数据，根据个体性需求调节学习计划。［3］综上，智慧教学有着纯线下教育无法实现的多方面优势，对于学生、教师、教学管理都有着巨大的积极作用。学生可实现自由学习；教师可提高教学效果；教学管理更加科学、有效。

所以，为了实现全面教育信息化，教育部出台的《大学英语教学指南》提出：大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。［4］“互联网+”使得知识学习、获得、产生的方式发生了变化，对高等教育的发展和改革带来了新方向和新理念。因此，在大学英语课程推行基于智慧教育理念的混合式教学模式是顺应时代潮流和国家教育政策的必然之举。

一、英语教学现状分析

笔者作为一线大学英语教师，总结十余年的教学经验，认为大学英语的教学有以下弊端：

第一，以学生为中心的课堂贯彻力度不足。大学英语课堂上，除了书本外，大部分教学内容都在教师的电脑上和教师脑中，学生对教学内容并无全局的了解，也难以掌握教学进度的快慢，只能跟着老师既定的教学进度来走。学习能力强的学生会觉得“吃不饱”，而学习能力弱的学生则是“吃不好”。［5］例如，以听力课为例，同样的听力任务，英语基础好的学生听一遍就能懂，而基础差的学生则需要多遍，在既定的进度安排下，教师很难做到兼顾，也只有处中间水平的部分学生对教学进度感到满意。所以，要完全贯彻“以学生为中心”的课堂，就得做到教学任务分层化、个性化。

第二，教学模式单一，学习枯燥。大学英语的课堂，基本模式还是“PPT+教材”，而大部分英语教师又为文科出身，难以制作出视觉、听觉效果一流，能满足学生感官需求的PPT，所以学生难免会分神。而且低头族大有存在，上课刷手机的同学不在少数。研究者发现，有的教师为了避免这一现象，在推行“无手机”课堂，要求学生上课时将手机放置于一边，但是能积极配合的学生数量不多，此行为也易引起学生的反感。其次，大学英语课程一般班型比较大，即使是40多人的班级，教师也很难快速掌握所有学生的学习情况并跟着调整教学进度。所以，一是为了迎合学生的学习喜好，二是利用科学的学习管理系统（LMS，即Learning Management System）来掌握学生的听课情况，必须摒弃传统的教学模式，科学建立智慧课堂。

第三，缺乏有效师生互动反馈机制。大学英语课堂上，教师与学生、学生与学生之间的互动都比较有限。上文提到，大学英语课程班型较大，因此教师很难顾及所有学生的课堂参与情况并对学生的意见作出反馈，学生与学生之间的互动也仅局限于座位附近的少数人。例如以讨论环节为例，受教学场地和教具的限制，以下情况经常出现在大学英语的课堂上，学生的发言仅仅前后两三排的同学能听到，座位距离较远则难以听清，所以，学生与学生之间的互动也就受限。

第四，教学呆板枯燥。在经历多年的教改实践后，大多数的一线大学英语教师已经深刻认识到语言学习与文化学习是不可分离的。不少学者也在强调语言的实际应用能力是基于对语言所在文化的充分了解和尊重的前提下的，但对于文化知识的传授仍是局限于文字性的描述，学生对于文化差异的理解也较为片面、仅停留在耳闻的层面。文化学习和语言学习是相辅相成的，对于文化思维、价值观的传递必须找到行之有效的方法，让学生深切体会到文化差异，为真实的跨文化交际打下基础。

综上，大学英语课程在教学模式、教学手段和教学内容等方面都存在着一些问题，这些问题导致高校难以实现其教学目标和人才培养目标，因此，针对以上问题，研究者提出以下建议与改革策略来解决目前教学存在的问题。

二、改革策略与建议

首先，定制化备课、有效实现分层教学。通过推行“互联网+课堂”教学的混合式教学，并利用智能设备，可实行定制化备课，实现分层教学。例如对于同一个阅读素材，教师可在移动设备端发布不同难度等级的任务，不同层次水平的学生可在相同的时间段内根据自己的能力水平完成相应的任务。这样就有效解决了好的学生吃不饱，差一点的学生跟不上的情况了。学生也可以利用教师发布的学习材料来自行检查学习情况。

其次，丰富教学手段。传统的大学英语课堂活动大多是老师点名提问或跟就近的学生互动讨论。在新信息不断冲击人们视野的时代，学生对于这种一成不变的课堂难免会觉得厌烦，所以课堂活动也要不断推陈出新，才能迎合学生的喜好，最大限度激发学生的兴趣。但是在智慧理念的混合式教学课堂中，教师可以用移动设备进行签到、投票、选人、抢答、主题讨论、测验、问卷、分组任务、直播、拍摄等多样化的课堂活动，丰富的教学手段能有效抓住学生的眼球，提高课堂参与度。

再次，利用智能学习管理系统。传统的大学英语课堂，很难靠教师的一己之力完成课堂活动的记录和管理，所以对于学生的考核还是以终结性考核为主，形成性考核要落到实处还是有诸多难处，因为班型大、学生自觉性难以掌控等因素。但在智慧课堂中，所有的课堂活动可以用移动智能设备来记录，系统还会自动形成记录和统计，这样教师的课堂管理就简单多了，学生也可以对自己的学习活动有着直观地了解，而不是仅凭教师最后给的一个分数来判断。

最后，试听说结合感受文化差异。传统的大学英语课堂，对于文化知识的传授大多是教师口头讲授或者是文字的形式，课后接触真实的跨文化交流更是少之又少，很难真正让学生能感受到文化差异、进行跨文化交际。但是在智慧理念的混合式课堂中，教师可以利用“互联网+智能”设备给学生分享一切相关的文化知识，学生可以从视听说综合感官来领略文化差异，体会西方文化，对于文化的学习了解也不仅局限在课堂，可以课后自主学习。

研究者认为，通过以上几点的教学改革手段，有的放矢，可以解决学生课堂参与度低的情况。传统的大学英语课堂，“无聊”“枯燥”是学生高频反应的词汇，在智慧理念的混合式课堂下，教学手段、教学素材、课堂记录都满足了学生热爱互联网交流的心态和喜欢新鲜事物的心理，最大限度地去刺激学生、激发学习兴趣，使得学生有效地参与课堂、学习知识。此外，建立良好的师生互动反馈机制也可以提高教学效果。在智慧课堂中，所有的学习记录都是智能记录和科学分析，教师可随时查阅学生的电子档案记录，对学生的学习状态进行了解和反馈。学生之间的互动也不受时间和空间的限制，只要利用智能移动端，就可和自己班级、甚至全校的学生进行互动。这样的课堂中，就可形成教师和学生、学生和学生之间一个良好的互动反馈机制。

三、结语

智慧教育理念下的混合式大学英语课堂，主要目的就是加大力度推行“以学生为学习中心”的课堂，定制化的课堂任务的设置是为了兼顾到不同层次的学生，多样化的课堂活动是为了顾及学生喜欢新鲜事物、爱刺激的心态。从心理和学习两方面，真正做到“以学生为中心”。此外，智慧教育理念下的混合式大学英语课堂，打破传统的单一的互动模式，利用移动智能设备，师生之间、学生与学生之间可以形成良好的互动，讨论、反馈可以实时进行，互动不再局限于时间和空间，而是随时随地可以进行。传统的课堂管理大多仅凭借教师的一己之力，难免有疏漏和错误，学生也不能客观了解自己的学习表现。但在智慧课堂下，一切的课堂活动记录可以用移动智能设备来记录、统计和分析，教师和学生都可以对所有的学习活动有一个全面、直观地了解。在智慧课堂中，利用“互联网+教育”的授课方式，英语的文化教学素材丰富多样，可以是视频，也可是文字，也可是网页讨论，文化教学素材是鲜活的，学生对于文化价值观的体验会更深刻、对于日后的跨文化交际就会更得心应手。总而言之，基于智慧教育理念的混合式大学英语教学模式对于解决目前大学英语授课困局有着极大的正面意义，值得广大一线教师去探索和投身于实践。