浅析表现性评价与英语课堂教学

赵淑月 张婉玲

（渤海大学外国语学院，辽宁 锦州 121000）

一、表现性评价的内涵

表现性评价这种评价方式的中心思想主要是针对一些实际的问题提出来的，它可以促使学生独自应用所学知识与技能去处理一些问题，完成一些实际的工作，其目的就是让学生在真实的情境中展示自身的知识掌握程度和水平［1］。表现性评价突出强调评价应该在具体的、真实的或模拟的情境中进行，要求学生执行一定的任务并且由评价者从学生的操作表现以及学业成果方面来对学生进行评价。它的本质与核心在于学生的创造，它可以将综合思考与问题的解决联结在一起，这充分地表明了新课程的英语教学评价理念，成为新课程评价的有效的举措。

二、表现性评价在英语课堂教学实施中的优势

（一）注重学习过程评价

在传统教学中，教师经常以试卷的成绩作为评价学生学习效果的标准，忽略了学生在学习中乃至学习外的行为能力以及思维的成长与变化。这往往会忽视一些学生成长中很重要的因素。然而，表现性评价就打破了这种语言教学评价方式并且把英语学习过程当作评价标准来对学生展开积极地评价。表现性评价还对教师作出一定的要求，包括认真并且细致地观察学生在学习英语的过程中的一种最为真实的状态，还要对每一个小细节、容易忽视的地方进行全面分析与总结，最后得出相应的结果。

（二）符合学生的发展规律

在我国传统的以考试升学为导向的教学模式中，教师的作用就是传授知识、提高成绩、取得高分，最终进入好的学校，受这种教学方式的影响，学生的语言应用能力就很难提升。教育本应为学生的未来铺路，尽可能地激发其潜能。但是，传统外语教学方式早就已经背其道而行之，导致学生最终沦为一种应试的工具。相反，表现性评价以学生的实际行动为始发点，帮助学生寻找自己的兴趣和能力所在，从而使学生学会在实践和生活中运用这些能力［2］。因此，表现性评价是一种真正把学生当作学习的主体并且注重学生能力提升的评价方法，这符合学生身心发展规律，最终能有效地提高学生的语言学习兴趣。

（三）增强学生的综合能力

学生理论知识的提升不仅仅是新课程标准的要求了，开始注重学生能力的整体性。表现性评价要求教师要在观察学生的行为的过程中对其语音、逻辑、思维能力等进行综合评估，并以这些能力作为评价标准与评价内容，从而使学生的整体能力得到一定的提高。其次，教师应该让学生自身、小组、教师分别对学生的表现进行整体的分析与评价，来协助学生找到提升能力和问题解决的策略与方法。

三、表现性评价促进学习者语言学习的条件

（一）表现性评价的设计应在教、学及评价一体化的关系中进行

评价是课程实施完毕后的一个关键环节，通常是一个孤立的环节，那么这种评价方式的形成性功能的发挥会受到很大限制［3］。教学、学习、评价本应该是一个相互联系，密不可分的整体关系。为了使表现性评价能够贯穿于英语教与学的过程中，并成为教与学这一过程的组成部分，首先，教师要将教学过程当作表现性的评价过程，将学习活动作为表现性任务进行设计与安排。这样，表现性评价的优势就得到凸显。其次，表现性评价要以学习的目标为中心，教师设计的英语表现性任务要能够使学生和学习目标相关的知识和技能得到充分地展示；教师运用的评分规则要准确反映出学生的英语水平与能力。表现性评价不能仅仅关注英语的知识或技能，还要关注其背后的宏观观念。

（二）教师利用评分规则所提供的描述性信息应该是及时持续且有效的

以往外语教学中的形成性评价只需教师向学生提供反馈并告诉学生教师对其表现的判断，剩下的事学生自己会解决。其实如果教师仅仅告诉学生对与错、好与不好的评价性反馈，那么这种反馈对于提高英语学习能力而言是十分有限的。促进学习的有效反馈应是向学生提供直接与学习相关的具体的描述性信息，这样学生在学习时得到的特定的描述性反馈越多，有效的学习就可能越容易发生。因此，我们必须合理利用表现性评价中的评分规则。当教师用评分规则的语言来描述学生的外语表现时，学生就能够知道自己当前的外语表现水平。而且，教师如果持续提供描述性反馈，那么就会促使学生养成用评分规则来评价自己的表现习惯，最终促进学生的英语学习。

（三）让学生全面参与表现性评价

学习的主体是学生，任何一种教学方法都要通过学生本身发挥作用。在英语学习过程中，学生才是更为重要的决策者。因为直接影响其学习过程与结果的决策大都是由他们自己做出来的，所以作为教师我们要尽量采取各种有效的方式使学生成为表现性评价的主体，确保他们的主体地位并让其全面参与进表现性评价之中。让学生就参与表现性评价的整个过程对学生的英语学习具有很积极的推动作用。

1.与学生分享学习目标

一般时候，老师们会向学生详细解释与布置学习任务而没有向学生分享自己期望他们从中学到的内容及该学到什么程度。我们应该明确只有当学生知道与自己学习相关的信息时，才能为自己的学习承担责任。因此，教师在教学活动开始之前就要向学生分享学习目标，且这种目标必须是清晰简洁利于学生理解和接受的。此外，描述目标的语言还应该用学生可以理解的语言呈现。必要时，也可以给学生机会，让其参加学习目标的设定。

2.让学生参与评分规则的制定过程

从某种角度来看，评分规则的制定过程就是把设定好的学习目标具体化的过程。让学生参与制定评分规则，有助于学生在头脑中形成良好表现的清晰图式。这种图式的形成对学生的学习有着积极的导向作用，这样学生就能够朝着清晰明确的目标去努力，从而很大程度上减少了英语学习中的阻力。同时，在学生掌握了清晰的目标或表现标准之后，教师就不再是唯一的反馈提供者，学生就能够在英语学习的过程中有效地进行自我监控，成为反馈的提供者，在学习中就不再是被动地接收。一般来说，学生参与评分规则的制定有两种途径：一、教师设计并提供评分规则的总体框架结构，并向学生详细解说评分规则的具体内容，然后让学生结合实际表现样例对评分的规则进行讨论，最后用自己的语言重组评分规则。这种方法较适于初级的外语学习者。二、鼓励学生进行小组合作，并从表现样例中分析出评分的规则。这种方法要求学生有较高的语言理解与分析能力，很多学生难以胜任。

四、表现性评价在英语课堂教学中应注意的问题

要想表现性评价能够对学生进行有效的评价，就需要提高表现性评价的信度和效度，以确保表现性评价的客观性和公正性。表现性评价需要注意以下四个问题：

（一）表现性评价要与课程、教学相结合

如果我们能有效地将表现性评价与英语课堂教学融合起来，使这种评价方式成为教学的一部分，那么这种评价方式就能够指导师生的日常教学活动，提高学生运用所学语言知识的能力和技能，提高教师英语课堂教学的业务能力。这与过去将评价排斥于课程与教学之外，或将评价视为外在的监控的传统评价观有着很大的区别。表现性评价作为英语课程与教学中十分重要的部分，将推动课程与教学的不断进步与发展，维持课程与教学的良性循环。并且，表现性评价还贯穿于课程与教学的全过程，这就有利于教师及时发现并及时解决学生的困难和课程与教学中存在的各种问题。

（二）操作目标中的内容与英语学科内容相整合

操作目标中的内容必须要和教师所教授的语言内容保持一致，这就需要教师将自己英语学科的内容与操作目标的内容整合起来，通过学科的教学达到操作目标。事实上，将操作目标的内容与英语学科内容相整合的过程就是教师将抽象的操作目标具体化的过程，也就是教师理解和运用表现性评价的过程。

（三）表现性评价要关注学生的交流和自我评价

表现性评价中，学生不但是被评价者还是评价者。要想帮助学生提高运用英语语言知识和技能的能力，教师就必须重视与学生之间的交流，让学生在完成任务之前就能够充分地理解并铭记操作目标和评分规则的基本内涵，明确学习任务应该达到的水平。这样，学生就可以明白什么才是表现性评价，表现性评价的意义是什么，明白自己的现有英语语言水平与其所期望水平之间的差距，从而进行有效的自我评价，提高他们的实际操作能力。表现性评价认为：评价是促进学生英语语言水平提高的有效方法，学生要学会同时利用自我评价和他人评价来提高自己的能力。同时，学习者的自我评价既能够使学生的主体性和自觉性得到发挥，又能促进学生自我评价能力的养成，是学生必备的一种能力。

（四）教师要提前进行学习

表现性评价需要教师明确操作目标，构建评分规则，指导学生完成真实性学习任务。要想完成以上目标，英语教师就必须转变思想认识，储备相应的学生评定技术和能力。这些方面都要求教师接受专门培训，进而改变传统的语言评价观、语言评价方法与手段。

五、结语

表现性评价通过学生外在的、可观察的行为或学业成果来判断一名学生对所学语言知识和技能的理解与运用，这种评价方式不仅给学生证明自己的学业进步与能力提升提供了机会，还为教师更加真实地了解学生提供了一条新的路径。我国由应试教育向素质教育的转变及基础教育课程改革，都迫切需要新的评价方法。毋庸置疑，表现性评价是一种具有价值的、值得我们关注的新型的教学评价方法。因此，我们应该深入研究表现性评价，并将这种评价方式与我国的教育教学实际情况结合起来，从而推动我国教育教学评价的发展。