信息化教学在特殊教育美术课堂中的应用研究

赵新燕

（济南特殊教育中心，山东 济南 250002）

本文主要就信息化教学在我国特殊教育美术课堂中的应用现状展开分析，探讨今后信息化教学与特殊教育如何进一步融合发展的问题。考虑到特殊教育所涵盖的对象类型范围较大，不同障碍类型之间存在较大差异性［1-2］，因此本文中以综合性研究为主，而非具体针对单独某一障碍类型展开探讨。

一、常见应用模式

通过调研发现，目前我国特殊教育美术课堂中较为常见的信息技术应用模式有：信息化主体学习、基于网络学案的自主学习以及信息化个性化学习等，本文在此基础上展开分析研究。

（一）信息化教学在主体学习中的应用

信息化主体学习类型中，在传统课堂基础上配备投影仪、电脑等数字化硬件设施设备后所构成的数字化课堂环境的应用最为普遍，因此本文将其作为典型来展开探讨。

小组协作学习是一种常见的教学方法，非常强调小组成员间的沟通与互助。在数字化课堂环境下，小组成员可以通过数字化硬件设施设备提高沟通交互的效率。例如聋哑生可以通过交互式电子白板进行沟通，从而减少感官障碍的影响［3］。

美术教学不仅需要培养学生图像识读和美术鉴赏的能力，也要关注学生个体感知觉的发展以及内心情感的表达能力，这对于特殊教育而言尤为重要。在数字化课堂环境下，教师通过电脑、投影仪等数字化硬件设施设备为学生展示美术教学内容相关的资料，还可以通过音频、视频等素材对学生进行多感官的刺激。例如根据教学内容选择适当的音频素材，以音乐旋律和节奏来辅助学生了解美术作品内涵的意境、表达的情感等。

此外，通过利用录像系统、网络教学平台等手段，数字化课堂环境实现了教学评价方式多样化。相比传统课堂环境下仅限于教师单评的评价方式，数字化课堂环境下教师、学生都能参与评价，从而提高了评价的客观性。

（二）信息化教学在自主学习中的应用

随着我国教育改革的推进，培养学生自主学习能力的重要性越来越突出，学案的应用也随之兴起。顾名思义，学案即学习方案，与教案相比更侧重于学生自主学习方面。当前我国特殊教育美术课堂中，教师主要是根据学情与教材内容，利用互联网中的资源进行学案设计，即网络学案。

应用信息技术进行网络学案设计的优点在于：借助网络学习平台，教师可以收到更多、更详细、更精确的反馈信息，从而充分把握学情；互联网上有海量资源，为教师设计多层次、多任务的学案提供了取之不尽的素材，从而突破教材与环境的束缚，为学生的自主学习探索提供广阔空间，有利于促进学生的全面发展。

（三）信息化教学在个性化教学中的应用

在我国教育信息化进程中，数字化教学形式被不断丰富。其中，电子书包管理系统在当前课堂教学中的应用较为普遍。电子书包管理系统主要包括学习终端、教学资源以及服务平台，通过互联网络向用户提供教学资源库、个人学习空间、实时监控、学习成果分析等系统功能。

在美术课堂中，学生根据自身学习需求，通过电子阅读器、平板电脑等电子书包管理系统的学习终端设备来访问和浏览电子教材、教辅资料等学习资源，并利用多样化的工具进行学习和评价。系统通过采集学生学习过程中产生的数据，对其学习情况进行分析，并根据分析结果与资源库进行匹配，从而提供一对一的个性化学习资源。在整个过程中，学生的阅读、操作方式都十分便捷，并且具有良好的互动性，使美术课堂教学更加开放。

对于教师而言，由于特殊学生的个体差异性较大，而通过在美术课堂中应用电子书包管理系统等信息化手段，能够更方便、更全面、更准确地了解和掌握学生的整个学习过程和学习成果，从而为个性化教学提供可靠的数据支持，帮助教师根据学生个体差异性进行教学调整。

二、主要问题分析

通过上述调研结果不难发现，目前信息化教学的应用，为我国特殊教育的美术课堂教学开展提供了许多积极帮助，使教学方式更加多样化、个性化。但是，在调研过程中也发现目前尚有欠缺之处，主要表现在四个方面：信息化教学的定位模糊、应用信息技术的能力不足、信息化互动反馈不足以及信息化教学环境使用率低等。

（一）信息化教学的定位模糊

在我国信息化教学发展的最初阶段将其定位为教师课堂教学的辅助手段，主要用于问题导入、情境创设等辅助。但随着我国信息技术的发展和教育改革不断推进，信息化教学在美术课堂中的定位也转变为学生进行沟通交流、学习的工具，主要用于发挥学生的主体作用。

在调研中，部分教师在美术教学中将信息化教学定义为一种“辅助教学手段”，虽然使用多媒体电脑等信息化技术，但生硬而突兀的应用方式使信息化教学的优越性得不到充分发挥。

（二）应用信息技术的能力不足

信息化教学依托于各种信息技术的应用，若教师和学生应用信息技术的能力不足，则难以有效地完成教学活动。在笔者的调研中，发现部分教师和学生存在这一问题。

客观上，部分教师受经济物质条件制约无法系统学习信息技术，部分老教师则是因为年龄因素导致其学习信息技术的进度较慢且容易遗忘。主观上，部分教师习惯于传统且固定的教学模式，对新技术、新思想存在一定的抵触心理，从而缺乏学习信息技术的主动意识。

在调研中，部分学生不主动通过电子书包管理系统等信息化手段与他人进行交流。当教师要求学生进行个性化学习，或者让其在丰富的网络资源中自主选择所需资源时，部分学生表现出不在意、迷茫且困惑的态度。笔者认为造成这一情况的主要原因是因为这部分学生习惯于以“教”为主导的传统课堂教学模式，缺少自主“学”的能力。此外，学生心理原因导致的交流障碍问题在特殊教育中较为常见，因此笔者认为部分学生可能是交流障碍而显得孤僻自闭、缺乏主动。

（三）信息化互动反馈不足

互动反馈在教学中的重要性不言而喻，以协作学习为例，协作学习小组成员之间的互评本身具有较大的价值，既能够帮助教师全面了解学情，也能够促进学生社交和心理发展。目前，我国常见的信息化教学手段中也提供了多种互动反馈的途径，足够满足师生、学生之间互动反馈的需要，但在实际调研中却发现仍存在互动反馈不足的问题，许多教师往往忽略了学生之间的交互性评价。

（四）信息化教育环境使用率低

目前，我国大多数特殊学校的信息化环境建设工作已获得突破性进展，在我国大部分特殊学校中都设有多媒体教室，并都有网络，学生可以依据自身需求在网络中获得相应的学习资源。但由于教师缺乏信息技术能力，因此在教学过程中使用率低，且在使用过程中缺少和学生的互动，致使信息化设备在特殊教育教学中无法发挥自身优势。

三、改善策略

笔者通过借鉴国内外专家学者的相关研究经验，结合特殊教育的目标和美术学科的特点，基于当前广泛应用的信息化教学模式，针对以上问题提出相应的改善策略。

（一）树立良好的观念

对于信息化教学定位模糊的问题，笔者认为树立良好的教学观念是解决这一问题的主要方法。信息化教学与特殊教育的课堂教学融合、学生的主体作用凸显，这都是科学技术与社会发展的大势所趋，需要转变的是人的观念。不论教学中应用的技术手段如何改变，教育的最终目的始终是培养优秀人才。教师应当从过去单一关注美术课堂教学方式，转变为关注实际教学效果与学生发展需求，转变为关注信息化教学等技术手段与实际教学实践的共同发展。

（二）组织人员技术培训

信息化教学不论采取何种形式进行应用，都离不开教师与学生的操作使用，因此必须通过培训来提高教师和学生应用信息技术的能力。

对于教师，可以采取在职培训方式，辅以相应的考核与认证体系。学校可以根据教师自身的实际情况，采取强制性或鼓励性方法实施。此外，学校可以组织信息化教学技术应用竞赛等活动，培养教师的竞争意识，以此来提高教师参与培训的积极性和信息化教学水平。

对于学生，可以采取多种方式培养其应用信息技术的兴趣。学生的年龄特点使他们对于新事物有极高的接受能力，因此只要引发他们对信息技术的兴趣，就能够收获无比理想的效果。具体实施时，教师可以通过设置有趣的游戏活动、开放的互动话题等方法，对学生进行引导。

（三）增进师生间的多维互动

不论普通教育还是特殊教育，互动交流都是提高学习效果的重要手段，也助于提高学生适应环境的能力。针对调研中产生的问题，笔者认为目前在技术方面已经具备了足够的条件，因此需要改善的是教师与学生的意识，使其意识到信息化互动反馈的重要性。教师应该通过在美术教学中设计互动环节、小组讨论、分享鉴赏等方式，结合采用强制性和鼓励性措施，引导学生从抵触到接受直至喜欢通过信息化方式进行互相沟通交流。此外，教师应该借助信息化教学的评价反馈系统，并关注学生课堂教学整体过程，而非仅关注于结果，以结合两者的综合性评价更有效、全面、准确地评价学生。

（四）加强对特殊教育信息化教学设备的投入

特殊教育信息化教学的实现需要政府在资金方面给予支持，以便加强特殊教育学校信息化教学环境。除了政府，学校还可借助社会的力量，例如与企业单位进行合作，必要时可以向社会慈善组织寻求帮助，使教育信息化进程能够顺利进行。

在特殊教育信息化教学环境的建设中需要遵循国家相应标准，并综合考虑不同学生的需求，以确保在购买信息化教学设备时具有科学性、合理性，并及时更换学校的老旧设备。保证每个特殊学生在接受教育时能够发挥自身优势，帮助学生获得更好的学习成果，使其全面发展。

（五）特殊教育教学资源共享

在我国普通教育中，拥有庞大的资源共享系统，但在特殊教育中，获取资源的途径过于单调，因此政府应建立专属于特殊教育的资源共享系统，并在建立过程中设定标准，以确保学习资料的有效性。在此系统中，教师可以获得最新的学习资料，以便教师及时更新教学资源，且同平台的教师可以分享教学心得、交流教学方法，使特殊教育工作获得更好的发展。对于学生而言，可通过系统自行下载所需学习资料，引导学生挖掘自身潜力，这在一定程度上可以弥补学生的生理缺陷。学生家长也可通过该系统获得相关资源，以便家长能有效地帮助学生更好的生活。

综上，针对当前信息化教学在我国特殊教育美术课堂中的应用，笔者认为还有几点有待完善之处：教师应当转变思维，树立良好的观念，从而明确信息化教学的定位；通过采取在职培训方式提升教师队伍的信息化技术应用能力，通过设置相应活动等方式培养学生在美术课堂中应用信息化技术的兴趣，从而改善部分教师和学生应用信息技术能力不足的问题；通过设计互动环节等方式，提高学生在美术课堂中利用信息技术设备进行沟通互动的主动性；加强教师对教学过程的关注，采用结合过程与结果的综合评价。