高职新能源与智能网联汽车专业群的实训资源建设研究
——以新能源汽车技术专业为例

旷庆祥

（湖南汽车工程职业学院，湖南 株洲 412001）

职业教育在培养学生的过程中，要将企业要求员工上岗前的各项技能贯穿到实训中，实现与企业和市场的对接［1］。然而，在实训过程中，有很多原因制约着学校与企业的对接，影响实训改革的开展。如何使专业与产业需求相衔接，如何使实训课程内容与职业标准相融合，如何使实训过程与生产过程相对接，使学生达到符合素质培养的标准和企业需要的人才，成为高职院校专业建设和实训资源建设的重要标准和依据。

一、新能源汽车技术专业的人才培养目标与职业能力

（一）新能源汽车技术专业的人才培养目标

新能源汽车技术专业培养面向新能源汽车生产企业、售后技术服务企业和相关配套企业，思想政治坚定，德、智、体、美、劳全面发展，在生产、服务一线能够从事新能源汽车整车装配、调试、性能检测、维护检修、生产管理、质量控制及产品营销；能够从事智能网联汽车的安装调试、网络服务、维修检测等工作；能够独立学习与职业相关的新技术、新知识，对社会、企业和客户有强烈责任意识，同时具有良好的人文素养、职业道德、工匠精神和创新精神的高素质应用型技能人才。

（二）新能源汽车技术专业的职业能力

1.基本职业能力

学生能够正确描述和传递有关专业技术标准和技能标准内容；能够阅读一般性（含英语）技术资料，吸收和消化新知识、新技术的能力；能够熟练操作计算机，具有相关技术与非技术软件的应用能力；能够进行汽车电气识图与绘图；能够进行正确电气安全检查与自我防护；能够利用电工电子技术基础知识进行简单的工程应用分析；能够对汽车零部件进行识别，具有一定的汽车机械零部件拆装、检测能力。

2.岗位核心能力

学生能够对新能源汽车进行一般日常维护和深度保养；能够对新能源汽车电气设备进行安装与检修；能够对新能源汽车底盘系统进行拆装与检修；能够对新能源汽车进行电气安全检测与电气安全故障进行紧急处置；能够对新能源汽车电机驱动系统进行安装、调试、检测、故障诊断与修复；能够对新能源汽车整车电子控制系统安装、调试、检测、故障诊断与修复；能够对新能源汽车动力电池系统进行安装、调试、检测、故障诊断与修复；能够对新能源汽车进行整车综合性能检测与故障修复；能够对充电设备/站进行安装、调试、检测、故障诊断与修复。

3.职业拓展能力

学生能够通过设计图纸和相关产品文件进行生产工艺的编制和实施；能够通过生产现场数据分析对生产组织和管理进行优化；能够利用所学知识技能对现有新能源汽车应用技术技能进行优化、革新；能够进行汽车生产和技术服务企业的“班/组级”的生产组织与质量管理。

二、新能源汽车技术专业实训资源建设存在的问题

（一）实训资源与理论知识之间结合度不高

实训资源与理论知识没有很好地结合。学生学完理论知识后，在实训过程中，仍然不会使用汽车维修设备与维修工具、不能灵活运用等基础性操作，更不用说综合性应用了。

（二）实训资源与汽车产业之间融合度不高

实训项目与实际工作岗位缺乏对接，实训项目大多由教师根据经验设计出来的，难以满足实际工作的要求和标准，学生完成实训项目后，学生的知识运用和迁移能力不够清晰，无法在实习就业中达到直接就业的标准。

综上所述，要解决这类问题，应该打破原有实训课程体系的束缚，实现课程标准与企业技能、职业鉴定标准相对接，同时强调以实际工作过程为导向，开发出适合高职新能源汽车技术专业学生的实训资源，重构与本专业培养目标相适应的、循序渐进的实训课程体系。

三、新能源汽车技术专业实训资源建设的指导思想与建设内容

（一）新能源汽车技术专业实训资源建设指导思想

新能源汽车技术专业实训资源建设的主要目的是向学生提供优质的实训学习资源，使学生能够快速获得所需的信息，提高自身专业技能。新能源汽车技术专业实训资源建设的指导思想主要包括以下三点：

1.重视实训任务与理论知识相结合

实训资源建设过程中不仅要重视与理论资源的结合，更要重视实训任务的设计，使学生通过对理论知识的学习和优秀案例的分析观察，在完成实训任务的过程中，将理论知识有效运用到具体实训任务实践中，从而完成知识的建构，提高自身专业技能。

2.关注学生的需求和主体地位

实训资源建设过程中应注重学生的主体地位，要从分析学生的学习动机、学习特点和企业实际需求出发，从而建设出优质的实训资源，解决学生在实训过程中存在的问题，为实训的顺利开展提供资源支持和可靠保障，进一步促进教师教与学生学。

3.注重实训资源的创新性和时效性

实训资源建设要顺应新能源汽车技术专业的发展趋势，在实训资源的内容和技术形式上创新，支撑实训方法创新，重视学生创新能力的培养。专业教师要不断改进和更新实训课程学习资源，确保实训资源的有效性和可靠性，以便于教师与学生长期有效地使用。

（二）新能源汽车技术专业实训资源的建设内容

1.实训课程标准模块建设

实训课程标准要与企业技能和职业评价标准相衔接，以完善实训课程标准，实训课程标准模块旨在引导教师顺利实施实训过程，规范实训内容，保证实训课程质量［3］。因此，在实训课程标准模块建设时专业教师要做好相关企业调研，顺应区域经济发展趋势，进行专业科学定位，进一步提高专业水平和课程标准，从而体现专业人才培养目标和实训任务驱动的实训理念。使职业培训更加专业化、岗位化、技能化，实训课程标准更加突出技能、工作流程、工作职责和专业素养。实训课程标准建设内容有很多，例如新能源汽车技术专业人才培养方案、实训大纲、实训任务书、实训操作视频等。

2.任务资源模块建设

任务资源模块是指为保证有效开展实训活动所提供的各种素材，任务资源模块建设的目的是使教师可以更方便和更容易地组织开展有效实训活动，任务资源模块建设包括多个方面的内容：电子教材、授课计划、电子教案、授课课件、任务案例、任务习题、考核试卷、任务考核表等。

3.学习指南模块建设

学习指南模块是为了引导学生如何去学习，如何去把握正确的方法有效地去学习，如何自主便捷地学习而专门设计的模块。学习指南模块建设内容包括：任务理论工单、任务操作工单、任务说明书、任务演示文稿以及任务学习手册等。

4.技术资料模块建设

技术资料模块是为满足院校师生继续教育、技能提升的需求而设计的模块，从新能源汽车制造商或其他相关技术类网站收集并整理与新能源汽车相关的技术资料，可以方便学生在解决某些技术问题时进行快速查阅与咨询，同时也可以拓展学生和教师专业知识和解决问题的能力，例如新能源汽车国家标准目标、新能源汽车故障诊断案例以及行业先进技术等。

5.特色实训教材建设

实训教材必须反映行业和企业的最新技术、工艺和标准［2］。实训教材编写团队应由新能源汽车技术专业教师和相关企业专家共同组成，企业专家对于新技术、新工艺和新规范有深刻的理解和认知，可以保证实训教材的专业性和实用性；但是，企业的技术和案例不能直接转化为实训教材内容，而是需要由学校专业教师精心设计和处理，将其转化为符合学习规律并适合学生认知的可操作性、可适用性的实训任务和典型案例。

四、新能源汽车技术专业实训资源的建设方法

（一）深入企业调研，确定培养目标

学校通过企业调研，准确掌握了行业发展前景、职业岗位（群）以及用人单位人才需求、岗位技能要求等情况，与合作企业共同制定新能源汽车技术专业人才培养方案，将企业生产经营标准和环境引入实训过程，建立实训过程与企业生产经营过程一体化的人才培养模式。

（二）面向工作岗位，开发实训项目

企业技术人员和专业教师应针对新能源汽车技术专业典型工作岗位的核心技能要求，确定新能源汽车技术专业实训资源开发标准，并将专业所需的知识和技能融入工作过程中，让学生学会发现问题、解决问题，通过实实在在的实训任务，提高学生的专业能力和专业素质。

（三）资源平台建设，实现网络实训

实训资源应具有数字化、网络化、交互性的特点［4］，使学生随时随地通过实训资源平台进行学习实训，并根据个人的学习情况和学习进度，选择适合的学习内容和实训任务，以满足学生个性化、自主学习的需求。

五、结语

实训是帮助学生加深理论知识理解，提高专业技能水平的重要途径，是培养学生综合分析能力与独立工作能力的有效手段，因此加强实训资源建设，搞好专业实训，对实现新能源与智能网联汽车专业群的培养目标，提高学生创新能力和综合素质有着重要的作用。新能源与智能网联汽车专业群实训资源建设是一个持续长期的建设过程，要跟随时代的进步和社会的需要而自我完善和持续发展，在建设过程中不能一蹴而就，也不能半途而废，它需要一点一滴的积累，最终形成一个完整的体系。