疫情后期高职院校体育课程线上线下混合式教学模式的构建

李 萌

（西安航空职业技术学院，陕西 西安 710087）

一、疫情后期高职院校体育课程面临的机遇与挑战

（一）高职院校体育课程面临的机遇

疫情后期，教师的教学和学生的学习在时间、空间上都受到了一定影响，为保证教师上课内容不受到影响，并且在丰富学生理论知识的同时身体肌肉得以练习，就需要制定出符合高职院校的体育课程方案。与此同时，教育部门、学校以这次疫情防控期间开展在线教学取得的经验为契机，鼓励优秀体育教师构建大学体育慕课、网络视频课、微课等在线课程，丰富线上体育课程资源。在这种特殊情况下，学生和教师都需要从传统的教学课堂跳出来，获得一种教育、学习新模式，这是对高职院校体育课程的革新和挑战，同样也为未来体育课程教学奠定基础。

（二）高职院校体育课程面临的挑战

首先，体育学科是一门以实践为主的学科，主要强调身体练习和技术动作的培养；其次，我国高职院校学生上课普遍采用大班授课形式，学生对技术动作的认知水平、学习能力参差不齐，如果将线上教学与线下教学简单合并，都会导致学生学习、教师管理监督受到影响。因此，如何在丰富学生学习方法、灵活教师教学内容的基础上，合理运用线上优质资源，与线下体育课程融合共生成为我们面临的一大挑战。

二、混合式教学概念

混合式教学模式是一种将传统线下教学与信息化时代下线上教学模式有效结合的一种“线上+线下”的教学［1］。混合式教学强调理论结合实践，教师发挥主导作用，启发学生学习、能够充分调动学生的主动性、积极性和创造性，并起到有效督查、评价作用［2］。混合式教学就是强调利用不同的时间进行学习，利用网络课程优质资源共享等，让学生充分感受到课程的魅力，促进高职院校大学生养成主动锻炼习惯，培养终身体育健康意识。

三、混合式教学的发展历程和形态

（一）板书+多媒体课件辅助

传统的理论课教学是在教室内，教师一边板书一边讲解，在讲解重难点时，会多强调。但存在的不足是教师每给一个平行班教学，就需要书写一遍板书，对教师而言，工作量较大。随着信息化教育的发展，较多的教师开始用课件，对同样的知识点适当运用课件，可以提高效率，并且能更形象生动描述某一技术。但这种以固定课件为辅的模式也存在有待提高的方面：这种情况下，无法使学生发挥主观学习的能动性；还有多媒体虽然减轻了教师上课的板书工作量，但课件翻动的快节奏无法使每个学生对知识点达到完全理解的程度，此外，教师如果过于依赖多媒体课件，就不能有效地引导学生去发散思维，理解技术的基本要点。

（二）校内网络平台课程

伴随着信息化技术和教学的融合，各高职院校都完成了信息化的基础建设，校园网也全面覆盖，学生在学校里，都可以登录校园网查看教学视频，供学生完成课程预习、课中学习和课后复习。教师也能将计划、作业、要求等上传到网络教学平台，借助网络平台，教师可以批改作业、和学生进行线上交流。这种教学模式的优势是学生随时随地学习，教师随时和学生交流、批改作业等，能够提高教学效率。但缺少语言表达和师生合作能力，课程内容仍然需要教师在课堂上进行讲解，教学效果从根本上看不是很显著。

（三）基于MOOC的线上线下混合式教学模式

在线开放式课程目前是开展混合式教学中的基础，线上课程随着近几年爆炸式的发展，在形式和数量上都多种多样，目前线上课程在体育中的应用就包含了MOOC和SPOC两种形式。在高职院校体育类的混合课程中，就包含了三种形态：MOOC的线上线下混合教学、SPOC的线上线下混合式教学模式以及于MOOC+SPOC的线上线下混合式教学模式。MOOC的线上线下混合式教学就是利用学校教师自己建设的或者经过本校认定的慕课开展线上线下混合式教学［3］。

（四）基于SPOC的线上线下混合式教学模式

SPOC（Small Private Online Course）的中文全称是小规模的限制型在线课程，是指教师针对小规模的（几十—几百人）特定人群（一般本班的学生）在网络平台开设的各类SPOC的线上线下混合式教学［4］。学习者需要提前达到限制型要求，目前的SPOC也已经发展了包括自建SPOC、同步SPOC、和异步SPOC三种。自建SPOC是教师根据学情分析、教学目标、计划等基本情况，自己拍摄视频，建立考试题库、资源库等，这种优势是能更好地达到学生的学习水平、满足个性化需要。不足是前期教师的工作量很大，并且需要不断进行课程维护以及完善。同步SPOC是教师在线上课程资源中完全引用他人的课程资源和进度计划，这种优势是减轻了教师工作量，但不足是无法掌握学生的异化程度。异步SPOC是教师利用自己的课程安排、教学计划、资源发布的时间，引用部分他人的课程资源、教学视频。这种模式的优点是教师工作量小且能符合课程安排。不足在于学生在视频中看见的不是自己的老师，体验感会有所下降，此外视频内容的难易程度并不一定完全适用于班级学生。

（五）基于MOOC+SPOC的线上线下混合式教学模式

教师将慕课整体嵌入到SPOC当中的一种教学模式，这种教学模式的优势是关联了所有慕课的特性，又能体现教师教学中本地化、个性化和差异特性化的区别。

四、体育课程线上线下混合式教学模式构建

（一）线下模式构建和线上教学资源制作

线上线下混合式教学模式的构建就包括了两个方面：线下模式的设计和线上教学资源的制作。线下教学可以利用分组练习、探究式学习、分解完整练习、翻转课堂，结合学生在技能学习过程中存在的个体差异性，以实践教学-分组讨论-合作练习的方法为主［5-6］。教师依据学生的个体情况进行个别指导。线上教学要求教师以课程目标为导向设置学习资源，将互联网现有的微课慕课进行系统化整理，包括相关的教学材料、精彩比赛视频、作业测试题。

（二）根据学生个性化进行教学设计

高职院校体育课实施混合式教学首先要保证不论是线上教学还是线下教学是一个整体，需要相辅相成、相互关联，线上线下混合式教学模式构建的核心就是进行课程设计［7-8］。实施混合式教学活动中课前、课堂、课后三个环节的侧重点不同，同时要求教师进行统筹管理。

首先，提高课前阶段的学习效果。课前学习强调以学生为中心，教师通过教学任务来安排学生自主进行知识体系构建，在教学安排中，给学生留出足够时间进行学习，让学生利用手机、电脑移动终端进行网络课程学习，提倡鼓励学生能够提出问题并参加线上社交化的群组探讨，主要是完成理论性的学习内容和实践内容中的预习，让学生在脑海中形成一个基本技能知识构架。

其次，加强课堂阶段学生对技能的掌握。课堂中，遵循“教师是主导、学生是主体”的原则，在经过课前预习的基础上，可以和学生进行边讲边评、边做边评、以练带讲、学生之间互评、平行互动这样的手段进行线上线下混合教学的活动，实现个性化的教学，充分让学生在教师的辅助下，有更多时间进行实践性和综合性内容的练习，大大提高课堂效率。

最后，课后巩固知识。教师利用电脑、手机等网络平台和移动终端，给学生布置技能练习的任务、理论知识的回顾等来监督测评课前、课堂教学内容的掌握程度以及起到运动技能的强化作用，同时鼓励学生在QQ群、微信群、教学平台上进行理论知识、运动技能展示和互动，让学生达到增强身体素质、强化已学到的运动技能和理论知识，为学生营造好线上的学习环境。

（三）总结学生技术学习效果和个性化特点

由于体育课是以实践为主的学科，所以线上教学是为线下实践教学奠定基础的，教师通过线上线下混合式模式进行教学，本质上也是更加全面关注学生对线上线下教学的综合表现，本门课的知识构架认知情况、运动技能的掌握程度、课后作业的实施情况都需要教师重点总结分析［9-10］。线上线下学习活动的双向反馈能够真实地表现学生学习的个性化特点。

（四）根据学生反馈调整教学设计

强化线上互动功能，使之成为教师和学生之间沟通的纽带，实现学生自主学习和反馈，教师通过利用线上平台，综合线上线下教与学的情况反馈，让教师更准确地调整线上线下的教学内容和进度，在遵循运动技能规律学习的原则上，依据学生线上线下混合式教学个性化实践的需要，科学合理对教学设计方法与组织作出一定调整。