诺丁斯关心理论视角下教师权威的重构

曾议莹

（湖南师范大学教育科学学院，湖南 长沙 410081）

1972 年由联合国科教文组织编写的《学会生存·教育世界的今天与明天》的报告，将“学会生存”作为教育的培养目标，1989 年，联合国教科文组织在北京召开“面向21世纪教育国际研讨会”，会上提出了“学会关心”这一教育理念。从“学会生存”到“学会关心”，体现了随着社会的迅速发展，物质条件的丰富，人的需求从物质生活的需求转向精神世界的需要。教师权威在教育教学中具有重要作用，教师权威是保障教育教学活动正常进行的关键，面对当今教师权威面临的困境，以内尔·诺丁斯为代表的“关心理论”的教育模式，对教师权威的重构有借鉴意义。

一、诺丁斯关心理论的基本内容

20 世纪80 年代的美国，美国著名教育学家内尔·诺丁斯把关心理论应用到了学校道德教育之中，诺丁斯从“关心”的角度出发，构建道德教育的新模式，旨在建立人与人之间的关心关系。

（一）关心性：关心的生发逻辑

诺丁斯认为关心意味着一种关系，它最基本的表现形式是关心者与被关心者之间的一种连接或接触，其基本标志是认真倾听并积极回应。[1]在关心关系中，关心者需全身心的投入和无条件地接受，被关心者需接受、确认关心并及时反馈关心，即关心者与被关心者都能相互考虑到对方的需要。在师生关系中，教师单方面的关心是不能构成关心关系的，教师作为关心者，学生作为被关心者，教师需全身心的投入教学中去，以关心为出发点来真正关心学生的成长和发展，使学生能感受到教师的关心并反馈关心。……