学科核心素养下高中数学单元教学设计策略

福建省厦门第二中学 曾建玲

随着新课程标准改革的推进，我国在教育教学体制方面也在不断地创新和改革，对当代学生的教育不能只是单纯地局限在理论知识的教学，而是应该从多个环节和角度出发，实现对学生学科核心素养的培养。在高中数学教学中，由于数学学科本身具有一定的抽象性、复杂性，学生在学习时经常会感觉压力比较大，所以教师应在学科核心素养培养的基础上，对高中数学单元教学展开合理的设计，提高学生的学习积极性和主动性，为学生的核心素养培养效果提供保证。

一、高中数学单元教学设计现存问题

1.对数学单元设计的重视程度有待提升

在具体开展高中数学教学活动的过程中，数学单元的设计并没有引起足够的关注和重视。对高中数学教学现状进行分析时发现，教师在日常教学中对于数学单元设计的重视程度并不是很高。导致这一现象的主要原因是由于传统教育思想观念仍然没有得到及时有效的转变，教师普遍认为在日常教学中只要对每一节课程内容进行设计就可以了，单元教学设计基本上都是可有可无的存在。

2.缺少对数学单元教学设计的长远计划

虽然现阶段在新课程标准改革的影响下，实现了三级管理体系的合理构建和有效落实，相关学校也相继落实课程管理权，但是由于当前很多学校的内部领导在课程管理方面大多数只注重短期利益，并没有实现长足发展，对校本课程的开发相对比较重视，却严重忽视了地方课程校本的具体落实。这种形势下，不仅整体教学设计质量无法得到保证，而且学生的学科核心素养也无法实现有效的培养。

二、学科核心素养背景下高中数学单元教学设计策略

1.与高中数学各单元教学内容相结合设定教学目标

要想从根本上保证高中数学单元教学设计工作的有序开展，保证设计的合理性、科学性，就必须要保证教学目标的合理设置。教学目标设置是否具有可靠性、有效性，是保证数学单元教学设计策略可以落到实处的关键要素，对整个数学教学而言具有至关重要的影响和作用。高中数学单元教学设计工作开展中，教师可以与大纲教学目标、教材内容等进行有效结合，实现对各单元教学目标的合理设定和落实。在这一基础上，可以从根本上实现对单元教学工作的有效指导，统一、规范地对单元教学目标进行合理的制订和落实，同时还要最大限度保证单元教学指导工作在实践中的有序开展。教师要在学生学科核心素养培养的基础上对教学目标进行设定，这样可以实现两者的相辅相成。

2.合作学习模式的有效落实

合作学习方式在当代高中数学教学中的应用有利于提高学生的学习积极性、主动性，而且还可以激发学生自主学习的意识和能力。合作学习方式还可以直接从辅助教师的角度出发，帮助教师对单元教学设计进行不断的完善和优化，与学生的学科核心素养培养现状进行结合，对现有教学模式进行适当的调整和优化，真正实现对学生学科核心素养的全面培养。通常情况下，在数学单元教学设计工作开展之前，必须要深入学生内部，对学生的个体差异性结合进行分析，对分析结果的数据进行研究，实现对学生不同成绩的划分。在这一基础上，遵循“优势互补”的基本原则，保证组内成员安排的科学性、合理性，组内成员能力平均，既有优等生，也有学困生，这样组内成员之间可以相互辅助，在保证学生学科核心素养得到有效培养的同时，可以提高高中数学的整体教学质量。

新课程标准的提出以及在实践中的落实，对整个教育事业的发展而言，既带来了机遇，同时也有必须要面对的难题。因此，在现阶段的高中数学单元教学设计中，必须要与学生的个体差异性进行结合，加大各环节的监督管理力度，在保证高中数学单元教学设计水平有所提升的同时，实现对当代学生学科核心素养的高效培养。