在小学语文教学中培养学生品读能力的策略

张宏霞

（沭阳县东关实验小学，江苏宿迁 223600）

品读能力，主要是指学生在语文学习过程中分析、理解及感悟文章的综合能力。教师通过提高学生的品读能力，可以在很大程度上帮助学生培养良好的阅读习惯，引导学生深入文章，思考文章的真实含义，感受作者表达的思想感情，与作者发生情感上的交流与共鸣，使其获得更高层次的阅读体验，激发学生自主学习的意识，提高小学语文教学的整体质量，培养学生的综合学习能力。

一、在小学语文教学中培养学生品读能力的意义

在小学语文课堂教学中，培养学生的品读能力具有较为积极的意义。首先，在语文学习中，学生掌握了品读能力，就能掌握阅读的主动权。这样，学生通过阅读理解能力的提高可以更好地理解文本，在阅读的过程中做到举一反三，进行阅读延伸，掌握更多的阅读知识点。其次，在小学语文阅读过程中，品读能力可以帮助小学生培养自主学习的意识。语文教材资源具有一定的局限性，无法满足小学生的学习需求，学生无法很好地理解并掌握语文知识。在语文学习的过程中，学生仅仅通过课堂获取知识是远远不够的，因此他们应通过一定数量的课外阅读来丰富自己的知识体系。通过品读能力的提高，小学生可以自主地融入课外阅读中，积极主动地对文本进行思考与探究，深刻地掌握课外阅读文本的深层次含义，提高学生阅读积极性及学习自信心，培养其良好的语文学习习惯，促进其综合语文素养的提高。

二、在小学语文教学中培养学生品读能力的策略

（一）引导学生品读文本的重点词语

在小学语文阅读过程中，文本品读的基础是词语品读。教师在小学语文教学中，通过引导学生对文本中内涵较为丰富的词语进行认真的品读，可以提高学生对文本语言的感受能力，让学生深入地了解文本的实际含义，提高学生的语文学习兴趣。一般来说，在文本的重点语句或段落处，作者会利用精准的词语进行表达。这些重点语句或段落，能很好地体现文本的中心思想及情感。因此，在语文教学中，教师应围绕文本的重点语句或段落，引导学生对其中的精准的词语进行品读，帮助学生理解文本的中心思想，为其品读学习奠定基础。

以《棉鞋里的阳光》一课为例，教师在教学中可以对学生提问：“棉鞋里的‘阳光’，是不是太阳洒下来的阳光，为什么作者要写阳光呢？”“课文里多次出现了‘暖和’，它表面上是指什么？实际上是指什么？”教师引导学生对“阳光”“暖和”等词进行品读，使其深入地感受及理解课文的深刻含义及中心思想。在语文教学中，教师要引导学生对文本中的重点词语进行品读，使其在理解词语真实含义的基础上分析文本，进而为品读能力的培养奠定基础。

（二）引导学生品味文本的对话

在小学语文教学中，教师应指导学生掌握正确的品读方法，引导学生养成良好的阅读习惯，促进学生品读能力的提高，提升学生的阅读学习水平，提高小学语文课堂的教学质量。在小学语文阅读教学中，教师应将课堂还给学生，尊重学生的学习主体地位，给予学生充足的时间及独立的空间，引导学生进行自主阅读，在学生对文本进行阅读理解的基础上，对学生实施深度的指导，促使学生更好地理解文本内涵。在学生阅读的过程中，教师应鼓励学生发挥想象，促进学生在自主阅读中积极地思考，帮助学生深入地感受文本所要表达的思想感情。教师要重视对学生自主阅读学习能力的培养，让学生将学过的知识与实际的阅读经验结合起来，提高其阅读学习的质量。在阅读教学过程中，教师还可以引导学生对文本中的经典语句或段落进行品读，感悟文本的中心思想。教师可以引导学生对课文中的语句或对话进行品读，引导学生思考主人公是在什么情况下说出这句话的，以及从这句话中可以看出主人公是一个怎样的人，促使学生引发内心的情感波动，使其更好地感受作者的内心世界，强化其对课文的感悟。

以《手捧空花盆的孩子》一课为例，小男孩说：“我把花籽种在花盆里，每天用心浇水，可是花籽怎么也不发芽。我……我只好捧着空花盆来了。”在教学中，教师可以引导学生对小男孩说的话进行深入的品读，使其思考这句话表达了小男孩怎样的情感，表现了小男孩怎样的品质。通过对这句话的品读，学生可以感受到小男孩的认真、勤劳及诚实，进而更好地理解课文。

（三）引导学生对文本进行揣摩

在小学语文教学中，教师应引导学生对文本进行认真的思考、钻研，引导学生在阅读学习的过程中深入文本与文本进行对话，使其透过文字与作者产生情感上的共鸣，促使学生体会到文字的精妙。教师在教学过程中，可以引导学生对文本进行反复的体味、理解，使其思考语言表达的妙处，透过文字领会其中蕴含的深刻思想，提高学生对语言文字的理解能力，促进学生品读能力的提高。在阅读学习过程中，学生通过深入文本，可以更好地感受到文字蕴含的思想感情，促进阅读能力的提高，进而培养综合语文素养。在语文教学中，教师要充分发挥学生的想象力，帮助学生对文本进行深层次的品读，培养学生的品读能力，促进小学语文教学效率的提升。此外，鉴于小学生阅读经验有限，阅读能力不足，教师必须通过有效的引导，激发学生的想象力，使其更加准确地把握文本语言。

例如，在《三个儿子》一课的教学中，教师应引导学生对课文进行深入的钻研，使其在积极思维及情感活动中，加深对课文的理解，并从文本阅读中有所感悟，提升审美情趣。对于小学二年级的学生来说，他们在学习中不需要教师逐字逐句地深挖课文的思想。教师应该让学生通过多种阅读方式的运用，多读多想，在朗读中入情入境，进而对文本进行揣摩。教师可以抓住课文中“明明有三个儿子，老爷爷却说只有一个儿子”这个问题，来引导学生朗读，使其在朗读中深化对课文的理解。此外，教师还可以组织学生进行角色扮演，充分地挖掘学生的潜能，让学生在角色扮演的过程中对文本产生深刻、独特的理解，使其明白“好儿子”的概念，进而在生活中懂得替父母分忧。

在小学语文教学中，教师应重视对学生品读能力的培养，采用多元化的教学方式，让学生在语文阅读中深刻理解文本，激发学生的情感体验，提高学生的品读能力，促进学生养成良好的阅读学习习惯，提高小学语文阅读教学的有效性及质量，促进学生综合语文素养的提高。