云班课与思政课智慧课堂教学实践初探
——以概论课为例

张敬梅 杨亚玲

（1.济南大学；2.广西中医药大学）

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，担负着为国育人、为党育才的光荣使命。优化教学内容，创新教学方法，推动思政课在改进中加强、在创新中提高，是高校思政课教师义不容辞的责任。思政课教学改革，既要体现新时代教学理念、教学规律、教学目标与要求，又要考虑实践性和适应性，贴近高校思政课教学实际。

一、高校思政课教学的现状与问题

为提升思政课教学质量，国内高校对思政课教学改革投入了大量精力，在教学理念、教学方法层面取得了许多新突破，形成了翻转课堂、线上线下混合式教学等新的教学模式，打造有思想、有品质、有温度的“思政金课”已成为各高校的共识。但在实践层面，受主客观条件限制，“思政金课”远未普及，大多数高校还未摆脱传统思政课教学的烙印。

第一，思政课大合堂班授课加大了教学组织和教学管理难度，降低了思政课教师变革传统教学模式的积极性。1999年以来，高等教育不断扩大招生人数，对思政课专业教师的需求激增。为了完成教学任务，各高校普遍采取大合堂班授课的方式，150—200人左右的合堂班非常普遍，合堂班规模的扩大加大了教学组织和教学管理难度。如果学生对教学内容和教学方法都不感兴趣，就会出现逃课或者人到心不到、上课不听课的隐性逃课现象，严重影响思政课教学效果。为了改变大合堂班授课现状，教育部门一方面限制合堂规模，同时通过制度设计解决思政课师资短缺问题。2019年，教育部要求各高校严格按照师生比不低于1∶350的比例核定专职思政课教师岗位，因为人才培养需要一定周期，思政课教师缺员、大合堂班授课现象还将持续一段时间。基于这一现实，思政课教学改革必须把思政课合堂班规模考虑在内，120—160人的中大合堂班和40—80人左右的小合堂班，在教学设计上应有所区别。

第二，传统思政课考核方式带有局限性。考核方式直接影响学生的学习态度和学习过程，传统思政课考试带有深刻的应试教育的烙印，教师出题，学生背题，主要考查学生的机械记忆能力。目前思政课考核的改革方向是采用过程化考核，把学生平时的课堂表现、完成平时作业情况、出勤等都纳入考核范围。那么，如何精准记录学生的每一次课堂表现？如何高效管理学生的作业和出勤？在传统思政课教学模式下，过程性考核环节要么工作量巨大，教师疲于应付；要么失于笼统粗略，不能真实反映每一个学生个性化的学习过程。

第三，传统思政课教学交流与共享功能有待强化。传统的思政课教学共享主要侧重于教学资源的共享，共享平台主要靠精品课课程网站，用来分享教学课件、教案、试题库等教学资源。近年来随着MOOC的兴起，教学资源已不再是提升思政课教学质量的制约因素，但资源共享并不是教学共享的全部。每一节课的教学活动应如何设计，学生可以通过哪些方式参与到本节课的教学中来，因为人数太多，学生参与教学活动组织困难，所以高校思政课教师更倾向于投入精力完善教学内容，而不愿花时间设计教学活动。高校思政课与中小学和高职高专课堂相比，教学手段相对单一，学生参与的机会偏少，师生交流明显不足。那么，应如何提高教学管理效率？如何提升考核质量？如何通过教学共享丰富教学活动？云班课教学管理平台的出现，为很多传统思政课难点问题的解决提供了新的思路。借助大数据、云计算等新一代信息技术，帮助教师打造智能、高效的思政课堂。

二、云班课与思政课教学管理

云班课的教学管理功能主要用来统计学生的出勤情况和记录学生的学习轨迹，这些统计结果将成为过程性考核的评价依据。（1）云班课有强大的考勤管理功能。教师以手机签到代替点名。云班课提供限时签到、一键签到、手势签到等多种签到方式，通过投屏功能将签到过程和结果投到屏幕上，增加签到的趣味性。云班课还设置了手动补签、标记病假事假等选项，百人以上的合堂能在1—2分钟内完成所有签到过程，大大节约了考勤管理的时间成本。但值得注意的是，在教学实践中发现个别逃课的同学存在远程签到现象。为此，教师应要求学生打开定位设置，签到完成后要检查每位学生和教师的相对位置，避免未到课的学生在签到时作弊。如果定位显示学生和教师之间有百米以上的距离，大概率学生没有到课。面对这样的情况，教师可以进行现场点名，确保签到结果的真实有效性。（2）记录学生学习轨迹。学生参加的每一项学习活动，比如下载课件、观看文字或者视频资源、参加头脑风暴等教学活动，都会被云班课统计。学生会获得相应的经验值（经验值多少由教师视本项教学活动的工作量和难度来设定）。云班课将根据学生的经验值进行排名，教师应对排名靠后的学生加以重点关注。

三、云班课与思政课教学活动

通过云班课，思政课教师可以有效组织教学活动，主要分课前、课上、课后三个环节。

（一）课前

教师可以将相关教学资源和教学文件（比如课程介绍、PPT课件）发布到云班课平台，供学生下载和观看。教师可以指定课前任务，比如搜集和课程内容相关的素材，准备在课上进行讨论或者主题演讲。

（二）课上

运用云班课，可以组织学生参与问卷调查、头脑风暴、案例分析、课堂讨论等多种教学活动。（1）问卷调查。以概论课“全面从严治党”一节为例，在课程导入部分可以发布调查问题“你认为人民有没有权力对官员的财产进行监督？”学生通过云班课投票“有”或者“没有”，并将统计结果通过投屏向学生展示，然后请正反两方同学发言，对自己的观点加以解释。对大家普遍关心的社会问题，通过问卷了解学生的看法，可以增加教学的针对性。通过云班课还可以让所有学生参与课堂讨论与主题演讲的评价活动。多数高校思政课都有演讲与讨论的环节，但由于时间有限，能上台发言的只是少数同学，多数同学只能被动当听众，同时演讲成绩如何评定，评定过程与标准是否公开公正，也直接影响学生参与的积极性。笔者在教学实践中，从各班随机抽取一名学生评委，组成4—6人的评分小组，以各位评委的平均分作为演讲者的成绩，同时请学生参与点评，这种做法加大了学生的参与度，但大部分同学依然是旁观者。借助云班课的调查问卷功能，可以让学生投票选出他们最喜欢的一组，并给这一组2到3分的加分作为奖励，教师把同学们选出的最优秀的小组成员请出来，合影留念，并把照片发到云班课上。以往合堂班的教学活动要考虑时间成本，很难实现全员参与，但云班课帮助教师省去了收发问卷、统计结果的时间，只要教学需要，各种调查可以随时进行，时间成本可以忽略不计。（2）案例分析。教师发布案例（在课堂或者线上），要求学生做出案例分析，教师将学生的分析结果通过投屏向学生进行展示和点评，同时教师也可以用云班课点赞功能对优秀的案例分析给予奖励。（3）头脑风暴。教师会提出一个开放式问题，比如“我们可以为建设美丽中国做些什么？”同学们通过投屏分享各自的思想火花，头脑风暴重在集思广益，相互启发。此类活动不以得出标准答案为目的，鼓励学生独立思考，发散思维。

（三）课后

课后的教学活动主要是组织小测试并统计平时成绩，教师先在电脑上创建自己的题库，然后导入班课，在“测试活动”菜单下添加试题，并设置测试的标题、分值等信息。教师可通过手机App随时了解学生的完成情况，还可以根据需要设置考勤、课堂测试等在平时成绩中所占的比重。

四、云班课与思政课教学共享

思政课教学共享应包括教学资源共享和教学活动共享两个层面。相比较而言，传统思政精品课网站已经能完全满足课件、音像文字、相关网站等教学资源共享需求，但与丰富的教学资源相比，思政课教学活动应如何组织却很难找到参考借鉴的范例。很多优秀的课堂教学活动得不到有效推广，大部分思政课教师极少组织教学活动，而云班课打出的口号是“分享的不仅是资源”。云班课设有教学包功能，所谓教学包就是将某个班课的资源、活动等所有教学内容打包成一个分享包，通过授权，别的教师可以整包下载并分享。教师可以发布自己的教学包，也可以根据需要搜索其他教师发布的本门课程的教学包，经其授权后加以使用。在每门课的教学包中，既有一定数量的教学资源，又包括一定数量的教学活动，比如调查问卷、头脑风暴、小组任务等。