“时止则止，时行则行”
——班级实施量化管理的策略

叶晓燕 唐 斌

（1.四川省成都市武顺街小学；2.四川省成都市武侯实验中学附属小学）

班级实施量化管理，常是基于民主思想，师生共同参与管理，以制度导向、行为量化为核心的班级管理模式。运用好这种管理模式，有利于培养学生自主管理意识与能力，增强自我约束力，激发责任意识和学习的积极性，促进良好班风建设。可很多教师在实施量化管理时，开始运用效果很好，一段时间后就会出现一系列问题，导致量化管理效果不佳或根本就没有效果。对此，班主任该怎么办呢？

一、加强反思，优化量化管理

（一）分析原因，找到优化突破口

班级管理是在教育学、心理学等教育理论的指导下，运用恰当的管理方法，运用各种教育资源，开展多样活动，对学生的思想行为实施影响，实现班级互助教育目标的活动。影响管理成效的主要因素有教师的教育观念、管理方法、资源的利用、活动的组织、师生及生生间的关系等。因此，可通过问卷调查、现象归因分析等方式查找原因。

1.调查

设计针对学生、家长、科任教师的调查问卷，了解他们对量化管理的认识、建议，倾听不同的声音，懂得学生的需求，有利于分析量化管理效果不佳的原因，为哪些内容“行”、哪些内容“止”提供科学依据，完善班级量化管理策略。

2.分析

从管理过程中的典型事例中分析管理存在的问题。如个别学生每周得分都是最后几名，没有变化，表明他们可能对加分扣分无所谓，“破罐子破摔”，不会积极改变自己的言行争取加分，管理方法对他们缺乏正确的引导作用；有的同学为了加分，想出很多巧妙方法，趋利避害、相互帮助、专门做好事等，表明他们是为了分数而作为，丧失了量化的初心。班主任应从一些小事中分析管理存在的问题，以制定相应的管理措施。

（二）针对问题，优化管理策略

在调查的基础上，“择其善者而从之，其不善者而改之”。针对问题，开展研究，做到“时止则止，时行则行”，以有效的措施去改进班级量化管理，最终达到班级量化管理有效、高效，实现班级管理目标。

1.牢固树立以人为本、民主科学的管理理念

“以‘生命’为本体性前提，以积极的关怀作为基本的行为方式。”管理中尊重学生生命成长，关怀每个学生健康发展，让量化的“分数”有关爱，充满人性；绝不能让学生成为分数的奴隶，整天围绕量化的“分数”转。教师和学生应正确、客观、理性地看待量化的结果，让管理“有所为，有所不为”。以发展的眼光看待量化分数较低的学生，让他们对“量化”始终充满希望，有一种无形的力量引导他们进步。

2.完善管理制度

（1）制度“少而精”，便于记忆。如加分、扣分的细则，不能“多而全”，烦琐到让很多学生都记不住；条款多了，面面俱到，从另一个方面来说也制约了学生的个性发展，有的甚至对如何吃饭、放碗勺的方式以及如厕的时间都做了明确规定，严重限制了学生的自由，也不可能发挥量化管理的作用。

（2）制度“扣人心”。制度出于学生之心，学生都能认同，都能参与到制度的执行之中，经过努力基本上都能达到制度要求。“每个孩子都引起我的兴趣，总想知道，他的主要精力倾注在什么上面，他最关心和最感兴趣的是什么，他有哪些快乐和痛苦等等。”如小干部轮流制、监督制、申诉制、奖惩制等都是学生比较关注的制度。因此，慎重制定制度，要让制度走进学生内心。

（3）制度有“关怀”。制度刚柔相济，既要有明确的要求，又能让学生感受到真诚的关怀。制度体现学生身心成长的规律，充分体现学生的生理、心理特点，禁止制定伤害性制度，如为了能按时做操而不准学生在课间如厕等。量化以奖励为主，多一点加分项目，正面引导学生明白应该做什么、怎样做；少一点惩罚性的扣分。制度语言多用“温和”词语，如“努力做到”“可以”“应该”“能够”等；少用约束、警告性词语，如“绝不能”“严禁”“杜绝”等。当然并不纵容学生犯错，制度应是非分明、奖罚清晰。

完善制度，并不只是增加制度，主要是针对调查的情况，梳理、修订制度。

3.培养学生自主管理能力

（1）学生个体融入集体，激发自主管理意识，让学生“愿管”。开展“我是班级小主人”主题班会、“班荣我荣”“有困难，找班集体”等活动，让学生明白自己是班集体中不可缺少的一员，让每个学生真正融入集体。发挥榜样的力量，激发学生自主管理的意识。对于自觉性强、有较强自控能力、会管理的，在学生群体中有较大影响的学生，以表扬、宣讲的形式，树立榜样，让学生知道什么是优秀，产生向其学习的意愿，有学习的对象，有行为的标杆。共同讨论班集体奋斗目标，以目标凝聚人心，从而激发学生自主管理的意识。

（2）优化自主管理的内容，让学生“可管”。自主管理包括管理他人、管理自己、接受他人管理。学生既是管理的对象，也是管理的主体。管理内容主要包括品行、学习、生活、人际交往和心理调适等方面，根据班集体的表现状况，侧重于一两方面，选择重点，设置管理内容。“只有恰当的自主，自我管理才会是科学的。”管理内容应随时而变，做到“该管则管，能管则管”，对于不符合学生自主管理的内容或本班学生目前“管不了”的内容，就不设置，如课程的设置、教材的选择、家校联系等。

（3）建立良好管理规程，让学生“敢管”。班主任教师要善于在班级里树立正气，营造良好舆论环境，构建和谐团结的集体，确保学生“敢管”。

（4）提高自我约束力，让学生“能管”。一个人只有能有效管理自己，才能有效地管理他人，因此要实现“管我”与“我管”的统一。教师要通过多种方式，如直接告诉学生、设计实践体验活动、组织主题讨论、参加相关阅读活动等，教会学生自定目标、自控言行，努力按期达到目标。在一个个目标实现过程中，培养学生自我规划、调整、反省、评价的习惯与能力，逐渐养成自主管理的习惯。

（5）合理设置岗位，让学生“善管”。每个学生都能选到自己喜欢的管理岗位，做到“责、权、利”三者结合，真实体验班级管理，激发参与管理的兴趣；教师指导，团队帮扶，不断改正缺点，习得管理经验、方法；小组合作，提高协商能力；多元评价，促进反思，不断提高自我调控水平。

（6）吸引科任教师、家长参与，让大家“合管”。有的教师认为学生管理耽搁了学习时间，于是阻碍学生参与管理；有的教师认为量化很麻烦，学科不参与量化管理；还有的科任教师的要求与班集体的要求不一致，导致无法量化。少数家长宠爱、溺爱孩子，导致学生独立自主的意识与能力差；有的家长担心影响孩子学习，不愿意让孩子担任班级管理岗位。这些现象都直接影响了班级量化管理的效果。因此，班主任需要与其他科任教师、家长沟通，转变其教育观念，让每个教育者和受教育者都能积极参与到班级量化管理中，感受量化管理给学生成长带来的帮助。

4.完善班级管理文化，提升班级治理能力

（1）认同班级目标，共同努力。以前确定的班级目标，目前在学生心目中位置如何？他们的认同度怎样？阶段目标实现情况如何？针对这些问题，与学生共同研讨，如果有问题，则可以重新调整目标，提出响亮的班训，或创作班级口号、班歌、班徽，或再认识目标，或以班队活动激发学生为之奋斗。

（2）美化班级环境，共同谋划。集中大家的智慧，绿化、美化教室，让教室更加温馨；增加如钟表、标语、美图等装饰物，让教室成为一个凝聚力量的场所，让学生一到教室就能有一种归属感。

（3）研发班级课程，共同成长。“学生在班级课程建设中，不应只是被动接受，而要有主体地位，教师应让学生在参与课程的开发中成长，学会自主管理、自我发展。”师生和家长共同开发课程，在课程中润泽学生心灵，滋养学生成长。借助每月一事开展如文明礼仪、生活习惯、传统文化等课程，以课程的多样性和丰富性吸引每个学生积极参与，创建一种共同生活的方式，培养合作意识，凝聚向心力，构建责任共担、困难共扛、利益共享的集体。

（4）优化小组建设，共同管理。建立合作共同体，按“组内异质、组间同质”的原则分组，组员分工明确，岗位轮换；互帮互学，组间交流，博采众长；构建团结奋进的集体，提升班级治理能力。

好的班级管理文化就是“教育电磁场”，学生在这样的“磁场”中，自律能力得到提升，量化管理就会更加有效，班级治理能力就会更强。

二、淡化量化管理，课程育人

李镇西认为“最好的管理莫过于示范”，教师要会引领；“最好的教育莫过于感染”，要营造良好的氛围。诚然，用好量化管理，能“量出一片精彩”，效果明显；但它能走多远？“时止则止，时行则行”，适合本班师生，就巧妙用；反之则另辟路径。再者，学生的品格、品行的很多方面，是难以用数据来准确衡量的，也难以用冰冷的分数禁锢学生的不良行为，或诱导学生的发展。学生的品行，常常是在实践生活中得以发展，“学生在体验实践中不断地自我规划、调整、修复与完善”。

让班级管理回归教育本真，回归生活，关注生命，以学生的身心发展需求为立足点，实施多彩的班级课程，让课程“润物细无声”地走进学生心灵；让学生不以“分”喜，不因“分”悲，健康快乐度过每一天；让每个学生德、智、体、美、劳全面发展。