大学英语教学中应用语篇分析的探讨

广东科技学院 朱国春

语篇分析的问世，引起了语言学界和应用语言学界的极大关注。表达者为了实现语言的表意功能，选择相应的语言形式，用完整且具有逻辑的语篇来表述自己在社会活动中的各种思想。因此，语篇分析在英语教学中不仅有着意义的重要性，更重要的是其所具备的应用性。

一、语篇分析对学生理解英语听力的作用

听力成为大学生通过四、六级考试的障碍之一的原因，一是在于学生自身对英语音标读音不准，尤其是对英语元音读音不到位，导致不能及时对正确的发音做出反应，或不能辨别元音的相似发音；二是在于有些学生没能很好地掌握听力连读技巧。在考试过程中，学生往往因未听明白一个辅音读音，就会错过对一整句话的完整理解，进而影响对整个篇章的理解。要解决这一问题，只有通过运用语境或上下文来做出分析判断，才能获得对整篇文章信息的正确理解。

例1：Don't make such screech ______ all of your classmates are having an amazing class.

A.while B.why

例2：Megan （praised/appraised） the vase.She said it was perfect.

在听例1中的句子时，A选项与B选项的发音比较类似，但只有正确听懂前半句的含义，才会明白后半句的内容，因此正确选项是A。同样，例2中的praised与appraised是一组在听音时很难辨别的非重读音节，根据上下句的含义，正确选择词为praised。

此外，篇章衔接的基本句式有比较、替代、省略以及连接词的运用等，它们都能对内容起到提示的作用。如连接词有either...or和neither...nor，表示递进的词有furthermore、besides，表示对照的词有therefore、on the other hand，表示转折的词有while、yet等。为提升学生在语篇分析上的听力理解力，教师可根据教材设计系列篇章听力教学活动：把一个班的学生分成几个小组，各组分别只听一个长语篇（如新闻报道、会话、故事、演讲）中的一部分，并且记录各自听到的信息的要点。而后将各组记录的信息在各组之间相互交流，最后将这些信息综合成原本的整体语篇。

二、语篇分析对学生英语写作能力的提升

语篇分析方法在英语写作教学实践中主要体现在篇章结构上。写作呈现的最终产品就是篇章，篇章不是简单地将句子与句子串联在一起，而是应用衔接词、连接词、转折词等按照一定的规律把词组、句子整合成符合严密逻辑规范的语言整体。篇章逻辑体现的正是表述者的意识思维。因此，语篇的轮廓就有了，也就处在一个特定的命题领域或逻辑框架之内。如果对语篇缺乏基本了解，学生就得不到相应的目标训练，提升写作能力的目的难以实现。以语篇为单位组织教学，就是要把教学思路、方法重心转移到语篇分析上，语篇教学不仅要训练学生对整篇文章中段落与段落之间的逻辑关系的衔接能力，而且还要培养学生厘清整篇文章总的逻辑脉络的能力。在篇章的讲解中，逐步地指导学生从单个句子分析中走出来，要目的明确地培养学生的语用能力。因而在教学实践中，要对不同风格的文章以及作者的意图、文化背景、修辞运用等分别进行详尽阐释，这样既有助于提高学生对文章整体的理解，消除对模糊语义的理解，又提升了学生判断问题和解决问题的能力，并提高了学生灵活运用语言的整体能力。

在语篇教学中，教师要为学生提供关于篇章的作者生平及文化背景知识，引导学生利用自己已有的知识为线索获取新的信息，不仅要让学生总结概括文章的中心思想，而且要对文章的情节、内容、形式重新构建或续写，这样就会有效地训练学生的语篇表达能力及捕捉完整信息的能力，使学生有更多的进行语言再生的机会。在教学实践中，语篇分析不仅仅是教师向学生传授语言知识，更重要的是提升学生的语用能力。语篇分析对英语写作教学具有重要的现实意义，它把教学从单纯的以句法传授为主，转移并升级到篇章结构分析上；从对语言形式的研究转移到语言应用的研究上；把传统课堂以词汇、句法分析为中心变成以语篇分析理解为目的；训练学生能独自地以语篇分析为学习目的，通过学生写作的相互交流，使篇章分析教学变成积极互动的语言运用课堂。英语写作教学中的另一个重点就是要让学生了解并且熟悉连接词在语篇中的衔接和连贯句式，同时借助语篇分析写作特点、文体风格来培养学生的语篇逻辑思维，并进行恰当的语用表达，使学生逐步养成语篇意识，提升总体的写作能力。

三、运用语篇分析培养学生的英语阅读能力

与传统的英语理论教学相比，语篇教学的目标是培养学生的阅读理解能力，并提高学生的整体语篇阅读能力以及理解语篇信息的能力，让学生可以实现根据上下文以及语境的实际情况对文中的生词进行判断，从而达到提高学生结合文本处理实际问题的水平。外语的学习对于学生来说一直都是有一定难度的，要让学生的成绩有所提高，就必须让学生能够熟练地运用语言开展交际活动，并且利用这些知识来获取各方有效的信息，而要达到这一目标，必然是需要在一定的语境下进行的。

（一）大学生在英语阅读中的障碍以及根源

1.文化背景差异带来的理解障碍

阅读任何材料，都必须有一定的文化背景以及社会背景，这是为了指明阅读理解的主要方向，让阅读变得更加简单。如果英语教师没有一定的文学积累和对该语言对应的文化背景的了解，那么学生对阅读材料就很难有真实、全面的理解。随着学习阶段的提升，英语的阅读难度也会相应提高，而对于这部分学生来说，阅读的主要障碍已经不是语言本身，而是文化背景以及该国社会背景的理解障碍。学生不清楚这个国家的社会发展情况，也不了解其文化，就会出现无法理解文章内容的结果，也难以理解语言背后的现实意义。

2.对文章总体把握的能力相对较弱

有很长的一段时间，甚至现在多数的高校在进行教学的过程中，教师依然会在课堂上频繁进行语法分析，试图通过对文章的语句进行逐句分析，帮助学生理解文章内容。但实际上，学生确实能够了解文章的大致内容，却无法理解全文的含义以及作者表达的中心思想，学生也没办法充分认识文章，也不能理解文章。虽然对阅读材料进行语法分析确实可以让学生在词汇和语法知识的学习上有一定的提升，但是教师却没有考虑到语言的最终应用问题。语言最终是需要运用到交际过程中的，所以在学习的过程中，学生也必然需要根据上下文的联系去了解英语的语境，学会如何使用学到的知识。教师也要通过合理的方式，提升学生的感性分析能力，以此达到提升学生交际能力的目的。

（二）语篇分析在阅读教学中应用的关键因素

语篇是一种实践性强的语言单位，语篇的形成需要由语段和句子经过实践交流的过程，然后结合成为一个完整的语言整体。根据语篇的含义进行分析，语篇分析教学模式的使用，必然要从理解整篇内容开始，才能够对目标有初步的印象。因此，在大学英语教学过程中，充分利用语篇分析来实现基础知识的衔接以及连贯。在语篇衔接功能上，主要体现在英语的表层结构上，通常会用代替、照应等多种语法手段，再结合各个词汇的含义，充分体现出文章结构的良好衔接，这也是语篇分析教学所需要关注的重点。

语篇的连贯性是语篇分析的重点内容，通常来说，语篇的连贯性会反映在语篇底层，也就是基本语义中所展现出来的关联性，然后再通过逻辑推理等方式，完成语义的有效衔接。在语篇分析教学过程中，教师需要把握好衔接和连贯之间存在的联系与差异之间的分析，让学生充分利用语篇的词汇和语法知识的特点，逐步深入语篇深层次的内容当中，让学生明白作者应用了什么样的逻辑联系语来实现语义的有机连接，从而正确理解文章传递出来的信息以及作者的思想感情，达到提升学生英语阅读能力的目的。

（三）运用语篇分析培养学生英语阅读能力的途径

1.熟悉文章体裁的多样性

语篇本身体现了体裁的不同或异曲同工的语言表达方式。在阅读教学中，教师要根据语篇的语场、语旨和语式以及思想观点等的不同语义，引导学生了解并熟悉不同体裁的文章及其语言表达句式，使学生不但要有比较全面的了解，而且要熟悉篇章结构的差异性，这就需要正确理解作者的写作意图和目的。语篇分析教学能有效地让学生掌握作者的思维脉络，熟悉语篇结构框架，使学生既快速又准确地掌握语篇的主旨和内容的事实与细节，明白作者是如何用语篇方式来表达其思想以及是怎样用语篇来传递其意图的。

2.熟悉语篇分析的衔接手段

语篇具有两个重要特征，即衔接性（cohesion）和连贯性（coherence）。一篇连贯的篇章必须具有句法、词汇等衔接成分，也必须符合语义、语用和认知原则，句子与句子之间定要有必然的关联，段落与段落之间也要体现出思维的逻辑性。在教学中，根据篇章含义和特征，从衔接特征这一篇章的重要内容切入，先对篇章的表层结构进行分析。遵循这一规律：信息的传递是通过已知信息扩展出未知信息。表示已知信息的部分叫主位（theme），表示未知信息的部分叫述位（rheme），主述位的不断推进也必须遵循一定的规律。反之，语言就不会那么流畅，衔接性与连贯性也就被破坏了。在教学中，强化训练学生掌握篇章结构的衔接手段，就是要让学生快速识别篇章中的标记词，必须关注衔接手段在上下文中所起到的起承转合作用，让学生对篇章布局、框架结构了然于心，这样才能有效地引导学生明白作者是如何分层阐述其观点、展开思路的，让学生能有效地把握住篇章所要表达的核心思想及更深层次所隐含的意思。

3.熟悉阅读理解分层渐次递进的过程

阅读理解是一个极其复杂的心理活动过程，对阅读理解的心理过程是由词句到篇章理解。从逻辑上来分类这个心理活动过程，有三个层次：字面理解层、推理性理解层、评价性理解层。字面理解层只是从字面的意思理解文章，如辨析词义、句法结构等仅局限于单个句子的理解，不涉及句与句之间的关联性。字面理解只是表层理解，主要依靠语言知识或句法功能来完成，阅读理解的通常模式就属于字面理解层次。阅读理解的心理活动过程就是阅读者在已有语言知识的基础上，充分利用阅读策略，有效地预测并理解所读篇章的认知过程。传统的阅读理解教学方式仅是停留在语言的句法解析层面，不能达到培养和提高学生语言运用能力的目的。语篇结构分析可以从宏观和微观两方面引导学生更深层次地理解整体文章，对传统阅读教学模式的不足进行了补充和完善。在阅读教学中应用语篇分析的方法，指导学生篇章阅读理解不能只在乎词汇含义和句法功能，而不在乎养成整体篇章理解的阅读习惯。阅读理解的渐次递进过程可对学生在语言综合运用的技能方面进行有效的靶向性训练，又可以依据学生已有的语言基本功来全面提升阅读篇章的理解能力，最终实现语篇分析在大学英语教学中对学生听、读、写语用能力方面的训练。

破除传统英语教学以“字、词、句”为教学单位，是语篇分析不可回避的教法改革，它使英语教学在语言与语境交互作用的大环境下，注重于语言原意的表达，解除传统模式教学的束缚。篇章的表达单位不仅仅局限于完整的句子，有时一个字母、一个缩略词就能表达一个完整的意思。如“U”这个字母表示“你”，“IT”在专用术语上表示“人工智能”，“Help！”可以表示“救命！”。在英语教学实践中应用语篇分析有利于学生语用能力的训练，它不仅要引导学生注重词汇、句子的含义，更应从语篇分析上注重语言之间的关联及交互作用。语篇分析可以更好地培养学生的语言习得能力，同时也注重语用功能在英语教学方法上具有的重要性。只有从通篇、全局着眼，才能对英语篇章有更全面的、正确的理解，而不只是从字、词、句来支离破碎地理解篇章，让人丈二和尚——摸不着头脑。