儿童C位与小班幼儿探究能力的获得

方珊珊

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”可见探究能力的培养对幼儿一生的发展起着至关重要的作用。但是，现如今在培养幼儿探究能力的过程中还是存在着以教师立场决定探究内容、规定探究方法的误区，这样就大大限制了幼儿探究的积极性。因此，要真正培养幼儿的探究能力应该以“儿童为C位”链接幼儿经验，选择贴近幼儿生活的内容。通过提问、设疑、实验等方式激发幼儿用多种感官去探究事物，发现其明显特征。所以在全面推进课程改革中小班以“乌龟冬眠”为例，在轻松愉悦的环境下引导幼儿用观察、发现、猜想、对比等方法去感知、体验、从而提升探究能力。

关键词：儿童C位;教师立场;小班探究能力

《指南》提出3-4岁的孩子喜欢接触大自然，对周围很多事物的现象感兴趣。原以为小朋友们会对毛茸茸的小鸡小鸭有较高的探究兴趣，没想到饲养角里的“一大一小”两只乌龟给小朋友们带来极大的探究欲望。教师反思到，自己已然不知“乌龟叠罗汉、给乌龟喂食、换水”这些常见的现象是小班幼儿感兴趣的探究内容，从而也体现到自己对“幼儿学什么”、“如何学”、“怎么学”了解得不够彻底，就凭借教学经验来决定养殖内容。这样以“教师立场”为主导分析养殖内容就会有倾向性，所以教师要时刻注意自己站在儿童立场上，根据幼儿的兴趣需要来决定饲养内容。

一次以“儿童C位”的饲养角养殖内容研讨活动

小班年段《娃娃乐》主题如约而至，年段组老师如火如荼地开展着以“儿童C位”为核心，幼儿园养殖内容的研讨活动。

教师A：毛茸茸的小鸡小鸭是幼儿最感兴趣的小动物，而《娃娃乐》主题里也有小鸡、小鸭的内容，我们可以饲养它们，孩子们肯定会喜欢。

教师B：前期我在班上做了调查，班上的孩子很喜欢小兔子，依依和佳佳带来的2只小灰兔，孩子们特别喜欢。

教师C：还可以在饲养角养小乌龟，孩子们可喜欢摸乌龟壳啦！

教师D：可是小乌龟是比较常见的动物，孩子们都有一定的认知经验，可能不会激起很大的探究兴趣。

老师们通过各种方式了解本班幼儿的情况和已有经验，从幼儿的兴趣需要出发，信心满满地将饲养角的养殖内容确定下来。直到主题开展的一天，饲养角出现了意想不到的景象，而这一切触动着每一位教师进行思考。

饲养角景象还原：

主题活动开展前一周，小朋友们把带来的动物都在饲养角安了家。

最初几天，饲养角里最受小朋友欢迎的是毛茸茸的小鸡小鸭。孩子们每天去摸摸它们、逗它们叽叽叽、嘎嘎嘎地叫。可是没过几天，小朋友们对小鸡、小鸭的热情减退了。直到佐佐佑佑的爸爸带来一大一小两只乌龟，饲养角又开始热闹了。

佐佐开心地说：“这是我带来的乌龟，看小乌龟踩在大乌龟背上，它们在叠罗汉呢。”

佟若瑜大声问：“什么是叠罗汉？让我来看看。”几个小朋友都凑过去看了。

佑佑自豪地说：“叠罗汉就是哥哥的小乌龟站在我的大乌龟背上，像一座山。那只大乌龟是我带来的，它叫巴西龟。”

王子睿好奇地问：“小乌龟叫什么名字呢？”

佐佐开心地回答：“我的小乌龟叫麝香龟。”

王梓铭羡慕地说：“我想给小乌龟喂些食物，乌龟喜欢吃什么呢？”

边上围观的小朋友你一言、我一语交流着：“应该是肉肉、小鱼、虾米、青菜吧。”

这时佐佐、佑佑的爸爸说：“小朋友们要记得给小乌龟换水哦！如果不经常换水，乌龟缸就会变得很臭。”

佐佐佑佑爸爸的建议，更是激起大家对小乌龟的饲养兴趣，小朋友们争先恐后地想帮乌龟换水、喂食、饲养角一片沸腾。

一、有趣的亲子探究

在验证“冬眠乌龟要喝水吗？”活动过程中，教师下发一张实验调查表让孩子和家长一起进行亲子探究。经过亲子收集资料、讨论、实验，孩子和家长总结出“冬眠的乌龟需要喝水”这一结论。孩子和家长还习得了一些喂养“冬眠乌龟喝水”的方法如：用喷壶给冬眠的乌龟喷水;将乌龟缸放到水龙头下，让水龙头里的水滴到乌龟缸里等等，家长将这些办法在班级群里分享。亲子探究的確是助推孩子探究的桥梁，也是帮助孩子探究世界的起点。孩子和家长的共同探究下，不仅了解到“冬眠乌龟该怎样喝水”的方法，还使他们获得了定时定量给“冬眠乌龟喷水”的习惯。

二、小乌龟冬眠的后续故事

随着季节的变化，乌龟冬眠的故事就要结束了，但探究乌龟的活动还是未完待续。经过对“小乌龟”的系列探究活动，孩子们收获了很多知识“乌龟的外形特点、基本特征、喜欢吃的食物、四脚朝天时能翻身、冬眠的原因、送温暖的适宜材料、冬眠时乌龟需要喝水......，” 但是随着季节的变化春天到来，乌龟即将醒来，春天里乌龟还愿意住在沙子里面吗？乌龟妈妈会在春天生小乌龟吗？小乌龟是怎么出生的呢？一个个问题蜂拥而至，让我们在探究的路上继续前行吧！

三、探究中的收获

（一）这里有一群喜欢探究的灵动孩儿

在充满着新奇、形象、直观、可感知的饲养角里，我们收获了一批喜欢探究的孩子。饲养角里每天都能听到孩子们讨论的声音、观察的身影，“小鸡小鸭、小兔子、小金鱼”等动物一直被孩子们宠爱着，孩子们围在一起探究：小动物有没有长大、变胖？它们长大了住到哪里会更合适呢？它们的叫声有没有变响亮？等等，孩子们从原来的不会探究，已经转变成一个个爱探究、会探究的灵动孩儿。

（二）这里有一批拥有儿童立场的幸福教师

在“乌龟冬眠”系列探究活动中，不仅给孩子们带来了探究的快乐，也给教师带来了成长的幸福。在引导孩子探究的过程中，教师依托《指南》精神，并将其最大程度的贯穿运用在幼儿的探究活动中。在引导孩子探究的过程中，教师树立了全新的“儿童立场”，把探究的权力交给孩子，真正做到了幼儿在前、教师在后。孩子有收获，教师有成长，让我们和孩子一起在探究的路上“大手牵小手”共同前行吧。

参考文献：

[1]李季湄.冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版2013

[2]虞永平.《饲养区（角）与幼儿园课程》[J].幼儿教育， 2010（13）.

[3]尹坚勤.《养殖园地，重要的幼儿科学教育资源》[J].幼 儿教育，2006（3）.