“阅读关怀”的理论思考与实践探索

□江苏省常州市勤业新村幼儿园 蒋静

近年来，很多家长、幼儿园以及社会都清晰意识到阅读对幼儿成长有着积极的作用。幼儿园十分重视对幼儿阅读兴趣的培养，并且通过各种阅读活动的进行，提高了幼儿的阅读量。但与此同时，幼儿的阅读幸福指数并没有得到提升，很多幼儿通过绘本的阅读并没有体验到愉悦感和幸福感，反而感觉有了“学习负担”。因此我们在进行阅读理念推广以及阅读活动引导的时候，需要充分尊重幼儿的主体地位，从“阅读关怀”的角度出发，与幼儿进行平等、自由的阅读体验交流，引导幼儿更好地进行阅读实践，培养幼儿热爱阅读的习惯。

一、“阅读关怀”的理论思考

（一）阅读关怀主体

“阅读关怀”的最终目的是提升幼儿的阅读幸福感。幼儿园教师具有传授知识这一基本职能，同时要关注对幼儿情感的熏陶以及关爱情感的培养。由于幼儿年龄小，我们能清晰地发现，幼儿在自主选择区域活动时，更多幼儿会选择美工区、建构区这些比较有意思的区域，很少会去选择阅读区，幼儿的阅读积极性始终得不到提升。但是通过调查我们能发现，阅读能较好地丰富幼儿情感，培养幼儿的关怀能力和关爱情感，幼儿通过尝试阅读绘本中主人公的思想与情感的过程，能较好地提高幼儿人际交往能力、关怀能力等等，并且能在潜移默化中让幼儿养成自觉的阅读意识。

（二）“阅读关怀”结构

“阅读关怀”是学生阅读所引发的一系列行为，所以它的结构是基于幼儿阅读的结构，具体包括阅读动机、阅读环境、阅读策略、阅读评价四个部分。……