基于地域文化推进农村小学STEAM教育

徐莉莎

农村小学具有地域特色，以丰富的地域文化作为切入点开展STEAM教育，探索教学新方式，有助于构建农村小学教育新样态，形成农村小学教育新格局。

一、确立“一点两线三维”实践模式

1.“一点”——以地域特色为基点。

“一点”指农村小学应以地域特色为基本点，传承、弘扬、创新本地文化。例如，浙江省湖州市吴兴区太湖小学地处溇港文化核心地带，学校充分挖掘地域文化，将优秀溇港文化、学校办学理念、人文教育与STEAM教育相融合，开发“基于溇港文化的STEAM+扬帆课程”。

2.“两线”——以教师发展和学生成长为主线。

“两线”指观照教师和学生两个主体的成长。教育应以提升学生核心素养为目标，并在教师的教学过程中实现这一目标。基于地域特色STEAM课程的开发要充分考虑教师在材料准备时的难易程度与可行性，也要考虑学生的接受程度与理解力。

3.“三维”——以科研机构、试点学校和社区村民委员会为支架。

“三维”指从科研机构、试点学校、社区村民委员会三个维度，统筹资源、搭建平台，推进农村小学STEAM教育的校本化创新实践。例如，湖州市以科研机构推进，成立STEAM联盟学校、STEAM教育研究中心，确保农村试点学校开展活动有课程、有项目、有方向。此外，社区村民委员会助力农村小学，让庙会成为学校活动的阵地之一，为学生STEAM教育成果搭建展示平台。

二、构建“三化三型”课程模式

1.“三化”——基于地域文化开发STEAM课程。

一是课程内容地域特色化。利用农村地域素材寻找与学科标准相匹配的内容开发项目，有利于让有“乡味”的STEAM课程内容更具生命力，为学校素质教育注入新动力。

二是课程目标学科统整化。STEAM课程目标是提升学生批判性思维、沟通、团队协作、创造与创新等能力，同时，结合农村小学特点，促进农村学生个性化发展。教师需引导学生利用多学科知识解决实际问题，将丰富的区域智慧和深邃的人文思想与STEAM课程理念融合，结合传统工程和技术手段，完善知识体系和思维框架。

三是课程设计发展个性化。STEAM课程设计时应充分考虑农村学生的特点，选择合适的课程内容、研究方法、交流形式、成果展示形式等。例如，浙江省湖州市安吉县天荒坪小学开展垃圾分类项目活动，根据农村学生的能力、水平、习惯、爱好等特点，设计了“乡村智能废品回收站”“乡村垃圾投放站”“乡村智能巡航垃圾车”“乡村流动式餐余垃圾收集车”等子项目。

2.“三型”——基于地域文化的STEAM课程开发途径。

第一，拓展与改编型。STEAM课程开发可对学校原有的学科进行拓展与改编，强调学科整合，将多学科知识融入真实问题情境。

第二，本土与原创型。STEAM课程需结合地方特色和学校资源，创造性地开发具有本土性和原创性的课程内容。

第三，引进与改良型。STEAM课程可从国内外引进或借鉴一些成功且富有地域特色的STEAM案例，进行模拟和改良，使其变成能落地的本地STEAM课程。

三、架构“内推外拓”实施路径

1.项目实施路径。

其一，“校内推进”促进农村小学地域文化STEAM教育常态化开展。将STEAM项目学习纳入课表，立足基础科学，运用信息技术，综合实践，渗透融合；以“学科项目化”与“拓展性活动”方式，探索有关地域文化知识学习的教学策略；结合“主题式活动”和“游园乐考活动”形式，开展年段或全校范围内基于地域文化的STEAM教育活动。

其二，“校外拓展”推进农村小学地域文化STEAM教育普适化发展。一是围绕地域资源，充分关注学生生活经验、熟悉的环境和情感体验，力求符合学生心理特点和认知规律，积极倡导以实践、体验、感悟为主的学习方式。二是利用“研学活动”“村校联谊活动”“校际联盟活动”，引导学生在“趣”中学，在“情”中做，在“意”中行，促进知识学习和人格发展的和谐统一。

2.课程实践模式。

第一，驱动性问题。围绕一个基于本地生态、民俗、传统、习惯等地域风情的核心问题，创设真实情境，启迪农村学生对知识进行挖掘，激发学习驱动力。

第二，镶嵌性技术。技术作为影响教育的重要元素，镶嵌在整个项目学习过程中，包括“操作技术”和“探究技术”。农村小学的优势在于可借助非遗传承人和村民委员会等的力量，将技术融入其中，与教师共同协助学生，做好知识、技能和方法的准备。

第三，探究性过程。教师需针对学生在项目学习中可能遇到的挑战和困难，引导学生结合地域文化，探索研究解决问题的办法。譬如，充分发挥当地家长作用，把家长请进课堂一同深探地域文化，助力STEAM课程的实施。

第四，多元性评价。引入自我评价、同伴评价等以学生为主体的评价方式。农村小学可以在村民委员会搭建富有地域特色的作品展示平台，既为农村学生搭建展现自我的舞台，也可以得到当地百姓的现场反馈，为改进和优化地域文化的STEAM课程指明方向。