高职院校学前教育专业学生专业认同现状调查
——以铜川职业技术学院为例

张 磊，吴贻晖

(铜川职业技术学院 师范教育与管理学院，陕西 铜川 727031)

1 研究方法

A.研究对象。以铜川职业技术学院师范教育与管理学院学前教育专业学生为研究对象，通过网络调查问卷的形式回收问卷747份，且全部为有效问卷。

B.研究工具。以秦攀博所编制的大学生专业认同问卷为基础，结合铜川职业技术学院学前教育专业实际进行修改。问卷由两个部分构成，共包括30道题，第一部分是基本部分，共7道题，主要用于了解学前教育专业学生的基本情况；第二部分是主体部分，共23道题，主要用于了解学前教育专业学生的专业认同。该问卷采用Likert五点计分，1～5分是从“完全不符合”至“完全符合”，分数越高，专业认同水平越高。

C.统计方法。采用SPSS 19.0统计软件，运用因子分析、描述性分析对数据进行统计分析，探讨高职院校学前教育专业学生专业认同的构成，了解其专业认同水平。

2 结果

A.高职院校学前教育专业学生专业认同的构成。对问卷主体部分的23个题项进行Bartlett检验，结果显示，问卷KMO值为0.961(χ2=11 708.068，df=253，P<0.001)，适合进行因子分析。因子分析结果显示，可提取4个因子，这4个因子解释了原变量67.656%的方差。

经过6次正交旋转，23个题项在4个因子上的负荷如表1所示，题项中最高负荷值为0.829，最低负荷值为0.584，对因子分析所提取的4个因子进行如下命名：第一个因子命名为情感性专业认同；第二个因子命名为适切性专业认同；第三个因子命名为认知性专业认同；第四个因子命名为行为性专业认同。

表1 旋转成份矩阵Tab.1 Rotating component matrix

铜川职业技术学院学前教育专业学生专业认同由四个维度构成，分别是情感性专业认同、适切性专业认同、认知性专业认同、行为性专业认同。……