基于核心素养的小学英语绘本阅读教学目标设计研究

王婧

【摘要】目前，“核心素养”已有取代“三维目标”而成为最新的育人目标的态势。因此，一线课堂的教学设计尤其是教学目标的设计必须参照学科核心素养的相关内容和要求来制订，才能保证育人目标的准确性。本文以一节小学英语绘本阅读课为例，阐述如何参照英语核心素养的内涵来制订有效的教学目标，以实现培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的最终目标。

【关键词】小学英语;核心素养;绘本阅读教学;教学目标

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出：“英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等与英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。”作为高中英语课程基础的小学英语课程，同样承担着发展学生核心素养的根本任务。因此，在制订教学目标的过程中，教师除了要考虑发展学生的语言能力和学习能力外，同时要兼顾培养学生的思维品质和文化意识，为学习其他学科知识以及了解中外优秀文化创造条件，发展学生健康的审美情趣，帮助学生梳理正确的世界观、人生观和价值观。而笔者在教学实践过程中，经常看到教师们撰写的教学目标基本上套用了如下格式：“学生能在……的语境中感知、理解并且运用本单元（本课）的核心单词……以及核心举行……”以上句型几乎在笔者身边所有的教学目标设计中可见，无法忽视的是“感知”“理解”“运用”这些抽象的动词完全无法用来检验学生在完成学习内容后到底达成了多少学习目标。而这样的空泛、笼统的教学目标撰写方式很容易造成教师在进行教学设计以及课堂教学实践中出现偏离目标、重难点不突出、课堂评价缺乏依据等问题。而在进行绘本阅读教学目标设计的时候，这种教学目标撰写方式仍然被套用。教师选用英语绘本作为补充学习资料，原本是为了用优美的图片、有趣或者富含寓意的故事内容、简单重复的语言来吸引学生的阅读兴趣和信心、激发学生的阅读欲望、培养学生的观察能力和语言表达能力以及多种思维品质。但是，由于教学目标设计的偏差，导致教师在实际教学实践中难以真正达成教学目标，更谈不上培养学生的核心素养了。因此，本研究主要讨论在核心素养的前提下，小学英语绘本阅读教学目标设计的依据和方法。

一、英语学科核心素养

2014年3月，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》将核心素养与深化课程改革联系起来。核心素养被提出的一个重要时代背景是知识经济、学习型社会对以往主要依赖学校教育的学习方式的变革，当“终生”（life-long）学习，乃至“宽生”（life-wide）学习、“深生”（life-deep）学习成为全社会的基本需求，核心素养也就成为所有人、面向所有人的毕生发展的教育目标。《英语课程标准（2017年版）》指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。核心素养从上位的角度具体明确了学科教学的意义，我们应该培养什么样的人，我们要发展学生的哪些能力，而要培养这些能力和品格需要用什么样的方法和途径去实现，这就是我们要落实到每节课的教学目标。因此，在制订教学目标时，我们一定先要对标英语学科核心素养，才能保证教学方向的正确性以及合理性。

二、核心素养与小学英语绘本阅读教学

小学英语阅读教学工作对小学生综合素质的培养起着至关重要的作用，其不仅是新课程改革对小学英语教育的要求，更是小学生日后英语学习水平进阶的基礎。以学科核心素养为基础的小学英语绘本阅读教学要求教师更新教学理念，改变以往的教学方式，将语言、思维、文化融合在英语绘本阅读过程中，提升学生的英语学科核心素养。由于教材内容的局限性，作为补充学习材料，一线教师通常会选择有趣又有意义的绘本故事。绘本教学能有效地培养学生的学习兴趣。

有些绘本在有趣的故事情节中蕴含着丰富的情感和道理，非常适合于组织学生进行思维的活动，有利于培养学生的批判性思维和创造性思维，让学生的语言能力和思维品质都得到锻炼。图文结合能培养学生的读图能力和观察能力，以及理解能力。时至今日，绘本阅读教学已不再是单纯的字、词、句和语法的补充学习，而是培养学生核心素养的有效途径之一。

三、教学目标的制订

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，是教学实践过程中的重要环节，同时也是落实课程目标的行动方向和实践路径，承载着发展学生核心素养的主要任务。绘本教学作为官方教材的补充，其目标的制订与教材内容教学目标的制订一样，同样要依据课标要求和学生学情，同时还必须结合本课时所处的单元目标而定。而在撰写教学目标的过程中，除了考虑到每一条目标的可操作性和可检测性。同时，在体例上，我们可以参考核心素养的内涵：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

（一）研读课标，明确要求

《英语课程标准》是我们一切教育教学工作的指南，任何教学工作的开展都必须在课标的指引下进行。《英语课程标准（2017年版）》指出，要构建与课程目标一致的课程内容和教学方式，提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要读构成的课程内容以及英语学习活动观。“实施好英语课程需要有机整合课程内容、精心设计学习活动、以实现目标、内容和方法的融合统一。”因此，在进行绘本阅读教学目标设计之前，我们需要研读《义务教育英语课程标准（2011年版）》对于相应学年段在不同维度的要求以及应该达到的学习目标。同时，也不可避开《英语课程标准》关于培养学生核心素养的任务目标。

（二）解读文本，挖掘内涵

对于英语绘本阅读教学而言，文本解读主要涉及分析文本体裁结构、深度理解文本的主题及内容、揣摩绘本图片的内容及细节、挖掘文本传递的情感态度及价值观等，要从多角度去感知，恰当地解读文本，真正挖掘其意义和功能。在解读文本的过程中，要时刻铭记《英语课程标准》对于核心素养的阐述，文本内容能在哪些方面培养学生的核心素养，要如何设计才能实现这种育人目标。

下面，笔者以攀登英语第三级的Feelings一书为例谈谈文本解读的意义。本书讲述的是一个小男孩介绍自己在不同状态下的不同情绪，有好的也有坏的，而这些情绪是我们在一生中都必须要经历的。伴随着这些不同的情绪，我们逐渐长大。如果我们不考虑《英语课程标准》》的要求，很容易把关注点放在学习不同情绪的表达上。但是，基于《英语课程标准》提出的核心素养，我们除了学习不同情绪的表达意外，还需要关注如何去让学生克服不良情绪带来的影响，以及采取什么样的措施避免产生不良情绪等方面的内容。在这本绘本中，主要谈论了主人公的不同情绪。很显然，笔者选择在小学六年级来教授这一本书，不仅仅需要学生了解不同的情绪，更需要了解他们是如何排解自己的负面情绪的，谈论的话题深度要从know延伸到do。同时，基于学生当时的日常状态，笔者需要引导他们反思这些做法是否恰当合理，如果不合理，该怎么去调整，最后采取最佳的解决方式。在这个过程中，要不断培养学生分析问题和解决问题的能力，以及培养学生的批判性思维和创造性思维。

（三）分析学情，选择绘本

学情分析是我们撰写教学目标的依据之一。因为教学目标的主体和对象是学生，对学生现有知识水平和能力的精准分析，能让我们的教学目标设计更有价值和意义，也能让教学目标更好地落地。选择绘本教学材料，有时候我们也会是处于学情的考虑。例如，笔者选择Feelings这个绘本作为教学材料，是因为6月份的时候发现六年级学生的状态非常躁动，学生之间摩擦不断，并且交流的时候经常恶语相向，矛盾很严重;同时，有些学生进入青春期，情绪波动比较大，也不愿意与同学或者教师沟通。教师只能通过家长的反馈从侧面进行一些了解，始终无法正面沟通。因此，笔者认为，除了心理教师积极主动地正面干预，作為英语老师，也能上一节情绪管理课。因此，显而易见，本节课的教学目标中，思维品质和文化意识占据了主要位置。这对于后面撰写教学目标有着非常重要的参考价值。

（四）撰写目标，规范语言

在进行了详细的文本解读和深刻的学情分析后，我们可以着手撰写教学目标了。在撰写的过程中，我们仍然不能脱离《英语课程标准》的要求以及核心素养的内涵。以Feelings一课为例，笔者撰写的英语绘本阅读教学目标体例如下：

1.基于语言能力，让学生读懂会说又能写

语言能力包括听、说、读、看、写等多种方式理解和表达意义的能力。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。由于图文并茂的特殊属性，在绘本阅读教学中，我们无可避免地要培养学生的语言能力。因此，在Feelings一课的教学目标中关于语言能力目标，笔者是这样设计的：

（1）能正确朗读bored，excited，happy，sad，scared，disappointed， shy，sleepy，thirsty，tired，worried等词汇;

（2）能借助绘本配图以及语境正确理解bored，excited，happy，sad， scared， disappointed，shy，sleepy，thirsty，tired， worried等词汇表达的情感;

（3）能正确朗读绘本中所有I'm…When I…的句子;

（4）能准确运用句型I'm…when I…来描述自己在某种情况下的情绪状态;

（5）能准确运用What do you usually do when you are…？来询问别人针对不同情绪状态所作出的反应;

（6）能准确运用I usually…when I…来描述自己在不同情绪状态下的活动;

（7）能准确运用When you are…，you can…来建议别人如何正确而且恰当地处理不良情绪;

（8）能仿照绘本写一篇关于自己的My feelings的小短文。

2.基于文化意识，让学生明理仁爱又友善

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，包括知识、观念、态度和行为品质。在语言教学中设定社会文化目标，有利于学生吸纳各国优秀文化、丰富学生的生活、科技以及人际交往等知识，培养学生良好的思想品德，养成文明的行为习惯。本节课设定的文化目标其实涉及到的就是“人际交往”的知识，培养学生良好的思想品德，养成文明的行为习惯。他们在遇到不良情绪的时候可以向朋友求助，可以采用合理合法的行为来排解，而应该摒弃暴力消极的行为和态度。立德树人的教育目标使我们越来越倾向于在英语教学的目标中，不再重视区分所谓的中外文化差异，而是培养学生如何批判性地吸收各种先进的文化，比较自己的思维和行为，以成为理想的自己。我们可以让学生有意识地培养关心他人的行为和思维方式。Feelings这本绘本中只提到了主人公在各种不同状况下的不同情绪，其实并没有告诉我们怎么去处理一些负面情绪。但是，笔者在教学目标中把正确引导当成了一个重要的部分去撰写，希望学生通过思考、分析、判断、评估等一系列行为之后，总结出一套自己的合理的行为方式去面对各种各样的情绪。这个过程，笔者希望让学生有意识地培养关心他人的行为和思维方式。因此，这样设计文化意识目标：

（1）能在语境中通过对比发现I'm …when I…以及I usually… when I…这类条件状语从句与汉语的表达方式不同之处;

（2）能在语境中联系绘本故事思考自己在生活中不同的情况下产生的不同情绪;

（3）思考自己在生活中的积极情绪，并且分享给大家;

（4）能在生活中关注到身边朋友或者同学的负面情绪，并且及时提供帮助建议;

（5）当自己深陷负面情绪无法排解的时候懂得向别人寻求帮助;

（6）能在绘本学习和话题讨论的语境中形成正确的价值观和人生观，培养乐观积极的生活态度。

3.基于思维品质，让学生善思能辨又能辩

阅读具有发展语言的思维的特殊功能。在进行绘本阅读的过程中，除了语言能力的提升，一定还会伴随着思维的发展。我们在“用英语做事”中，“做事”的任务主要是工具性目标，而不是人文性目标，至少是把人文性目标放在了次要地位。但是，语言学习不仅涉及语言的技能，还涉及思维与认知。因此，我们要在语言学习的过程中培养学生的思维品质，尤其要关注学生的创造性思维和批判性思维的培养。在Feelings这一课，笔者是这样撰写思维品质目标的：

（1）能通過阅读绘本思考排解负面情绪的具体做法，培养创造性思维;

（2）能分析自己排解负面情绪的方法是否合理正确;

（3）能评判别人的排解方法是否得当，并提出修改意见;

（4）通过倾听同学的表述，形成良好的倾听习惯;

（5）通过分析判断其他同学的建议，培养批判性思维。

4.基于学习能力，让学生合作分享有方法

学习能力构成英语学科核心素养发展的条件。学习能力的培养有助于做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。在“以学生为中心”的教学观的指导下，我们的一切教学行为都指向学生能力的培养。华东师范大学的钟启泉教授指出，课堂教学的任务不是要学生记忆和接受现成的、事实性的知识，也不是将某种价值标准强加给学生，更不是“为考试而教，为考试而学”，而是让学生通过与教材这一媒介的对话，形成提问和反思的能力，体现课堂教学发展智慧的价值。知识增长是从问题和我们解决问题的努力开始的。所以，现阶段，教师的目光要开始从教师的“教法研究”逐渐转向学生的“学法指导”。基于此，笔者撰写的学习能力目标如下：

（1）能根据图片提示读懂绘本，理解故事，培养阅读理解能力;

（2）能通过与同学的交流、合作与分享，培养合作学习的能力以及向同伴学习的能力;

（3）通过绘本学习和与同伴的交流，培养分析问题和解决问题的能力。

四、结束语

本文以攀登英语第三节Feelings一书的教学目标设计作为案例，讨论了基于核心素养，如何设计小学英语绘本阅读教学的目标。从核心素养与教学目标的关系、核心素养在英语绘本教学中的落地以及撰写的步骤和方法这几个方面总结了自己的做法。当然，核心素养的每一个维度并不是在每一节课的教学目标中都能体现，由于绘本的体裁不同、内容不同，每一个英语绘本对于培养学生的核心素养侧重点都有所不同。但是，在每一节课的教学设计中，我们一定要有核心素养的体现，并且让其落地有效。这样，我们的教学才能真正地体现“以学生发展为中心”，才能真正地促进“全人发展”。

参考文献：

[1]刘新阳.教育目标系统变革视角下的核心素养[J].全球教育展望，2017（10）.

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[5]王英华.小学英语绘本教学实用指南[M].中国科学技术大学出版社，2019.

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[7]钟启泉.读懂课堂[M].华东师范大学出版社，2016.

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责任编辑  杨  杰