浅谈小学语文习作教学

欧阳娜

【摘要】习作教学是小学语文教学中不可缺的部分，是培养学生写作能力的重要环节。可目前的现状是，提起写作，学生“怕”，教师“忧”。本文就如何让作文不再成为学生的“拦路虎”，让作文不再成为教师和家长的“心病”进行浅谈，并通过理论结合实践，逐步培养学生的创作兴趣，提高学生的写作水平，从而提高学生的语文素养。

【关键词】小学语文;习作教学;兴趣;素材

一、开阔视野，积累素材

“巧妇难为无米之炊。”许多学生写出来的作文之所以空洞、枯燥、无新鲜感，归根到底是学生平日没有细心观察生活，不善于捕捉生活中精彩的瞬间，没有养成良好的读书习惯，不注重积累所致。那么，如何帮助学生积累写作素材呢？

（一）在日常生活中积累

《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在日常生活中，我们要引导学生用心观察和体验生活，善于捕捉。如此，写作素材自然就会丰富起来。俗话说：“艺术源于生活，又高于生活”。所以，“生活是作文之本。”教师要培养学生的观察能力。同时，教师也要适当地引导学生把生活中的点点滴滴，运用文字表达自己的观点，表现自己的内心世界。

（二）在阅读中积累

书籍是学生学习知识、积累语言的重要途径。因此，学生要多读书，读好书。阅读是培养学生语言素养的重要手段和途径。笔者在班里建立了一个“读书角”，让学生利用课外时间广泛阅读科普读物、少儿杂志、中外名著等。通过大量的阅读既丰富学生的习作语言，又丰富了写作思维。语文课本中的文章都是精华之作，如《桂林山水》一文，作者运用排比、比喻等修辞手法突出了漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险，在结构上还运用了总分的形式，这些都是我们在习作中可以借鉴的。在学习的过程中，笔者让学生通过读、想、体会意境等方法，感受其语言的魅力，其写法的精妙，从而受到熏陶，感悟写法。

二、课堂导学，激发兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”一堂习作课，能否激发学生的写作欲望，与语文教师的指导有直接关系。题目一出，不导则写，对多半学生来说是件“苦差事”。因此，指导是习作教学的重要环节，不可等闲视之。

首先，应指导学生如何拟题。常言道：“看书看皮，看报看题。”一个好的题目，往往能对文章起到画龙点睛的作用。于是，笔者告诉学生，题目可以引诗句，可以用修辞手法，可以设悬念，等等。总之，题目一定要“新”，要有吸引力，让别人看到题目就有读下去的欲望。如，在写滑冰这件事时，用了《“摔”出功夫》为题。这些习作的题目都摆脱了老标题的影子，有让读者耳目一新的感觉。

其次，引导学生选材。生活多姿多彩，它是学生作文素材的重要来源。选择出来的材料要有典型性，有说服力，让学生的习作“出彩”。比如，写学校，一般学生都会写校园的景色如何美丽。这样，文章就没有新意了。但是，如果换一个角度着手，新意就有了。有位学生写校园，通过不同的声音联系到当时所发生的情景，这样不仅写出了校园的风貌，还把校园写活了。

再次，引导学生把句子写具体写生动。笔者在指导学生时经常会通过造句、扩句、比较句子等方式，使学生在观察中有所感悟。如，“小河流淌”“小河静静地流淌”“清澈见底的小河静静地流淌”“清澈见底的小河静静地向远方流淌”……引导学生把句子表达得更具体，要适当地加修饰的词语。

一堂习作课，教师能适时地引导，激发学生写作的兴趣，让他们明白“我要写什么，怎么写”，这样就不愁写不出好的习作来。

三、教材融入，多项训练

在教学中，笔者常常会根据课文的内容对学生进行多种形式的写作训练。

（一）仿写。在教《匆匆》一文时，文中有句子“燕子去了有再来的时候，桃花谢了有再开的时候，杨柳枯了有再青的时候”。笔者引导学生看能不能从自然界其它景物中概括出它们的变化。有的学生写出了如“月亮缺了有再圆的时候，太阳落了有再升的时候，潮水退了有再涨的时候，小草枯了有再绿的时候”等句子。

（二）续写。在教《穷人》一文时，笔者让学生续写收养两个孤儿后，渔夫一家的生活会怎样。有的学生写：渔夫和桑娜勤劳、善良，他们的七个孩子听话懂事，学习成绩优异，长大后都有所作为。他们十分孝顺渔夫和桑娜，一家人生活得幸福美满。也有学生写尽他们的勤劳，但由于当时政治制度的黑暗，再加上多了两张嘴，他们的日子更加艰难，常常是吃了上顿没下顿，过着暗无天日的生活。

（三）扩写。在教《学弈》这篇文言文短文时，笔者让学生进行扩写，把学弈时两人神态、动作、心理活动等进行具体的描写。学生都能通过对比写出两人的表现。

此外，还会进行缩写、改写、读后感等片段描写的训练。这不仅帮助学生深入地理解了课文内容，同时又锻炼了学生的语言组织能力。通过这样有意识的引导，学生的写作能力大大提高了。

三、赏析品评，交流互动

学生写出了作文，如何评改也是值得研究的问题。以前传统的模式是：教师对每一篇习作中的一字一句都进行细致地批改。可这样对学生来说却是无济于事，他们往往拿到作文本后只看分数或等级。因此，笔者改变传统的批改方法。首先，笔者会将写得好的学生习作投影到屏幕上，让学生先读，再请学生说说它好在哪里：是用了好词好句，还是用了修辞手法，是选材好还是主题好;然后，把写得不怎么好的习作投上去，请大家帮忙修改;最后把作文发下去，采取小组交换评、个人交换评等方式评改。另外，笔者还加强了面批，加强了第二次修改，使学生养成了认真修改的好习惯。文章改好了，还加强了交流，通过欣赏别人的习作找到了自身的差距，学到了优美的语言，巧妙的构思等。

以上是笔者在习作教学中的几点做法。教师除了要引导学生进行广泛的课外阅读，还要在阅读中分析词句，体会作者的情感。新课标强调，阅读是学生的个性化行为。因此，作为一线教师，我们应鼓励学生自主地选择阅读材料，鼓励学生加强自己的知识储蓄。相信只要我们在习作教学上不断探索，善于总结且勇于创新，那么，学生“怕”作文，教师“忧”作文的现象一定会改观，习作教学之路也一定会越走越宽。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

責任编辑  温铁雄