新版职业教育专业目录视域下外语类专业的发展探析

王月会

（北京经济管理职业学院，北京 100102）

职业教育专业目录是职业教育的基础性教学指导文件，是职业教育国家教学标准体系和教师教材教法改革的龙头，是职业院校专业设置、用人单位选用毕业生的基本依据。为适应我国进入新发展阶段的新形势，契合“十四五”规划和2035年远景目标的战略部署，2021年3月，教育部印发《职业教育专业目录（2021年）》（以下简称《目录》），充分体现了专业升级和数字化改造理念，形成了定位清晰、纵向贯通、横向融通的一体化专业目录体系。[1]

一、外语类专业目录修订情况

在服务国家战略、服务经济社会发展；坚持问题导向，凸显类型教育特征；坚持系统培养，统筹中高本目录一体化的原则下，对外语类专业目录进行了修订。[2]外语类专业原有中职、高职专科和职业本科专业分别为9个、16个和5个，共30个。经过本次专业目录修订，归属调整9个专业，新增2个专业，更名3个专业，保留28个专业，调整后专业总数为32个，其中中职专业9个，高职专科专业16个，高职本科专业7个，调整幅度为16.67%。

调整后的专业目录具有以下特点：一是实现了中、高、本目录的一体化。此次外语类目录虽然总体调整幅度不大，但经过此次调整，中职外语类专业从原所属“财经商贸类”和 “旅游服务类”调整为“语言类”，实现了中、高、本目录的一体化。二是保留了绝大部分专业及专业名称。本次目录修订，中职保留所有9专业，高职16个专业除了“英语教育”更名为“小学英语教育”，其余专业全部保留。职业本科保留3个专业，更名2个专业，新增2个专业。本次修订重点是在保留专业名称的基础上体现专业升级和数字化改造。三是加快了非通用语种发展，重点服务“一带一路”倡议。中、高职原有非通用语种专业保持不变，职业本科增设了“应用西班牙语”和“应用外语”两个专业，以服务“一带一路”倡议。

二、新目录指导下外语类专业发展的思考

随着职业教育的快速发展以及经济社会转型升级，发展重心从制造业向服务业转变和拓展，大量传统和新兴的职业岗位对外语人才提出了新的要求。落实2021版《目录》，对于指导职业院校外语类专业的设置、更准确地对接新时代经济社会发展的需求，为行业、企业培养更多高质量的外语类技术技能人才，服务国家战略具有重要的意义。

1. 落实课程思政，发挥外语类专业的价值引领作用

贯彻落实《目录》工作首先要进一步思考培养什么人、怎么培养人、为谁培养人的根本问题。职业教育培养目标聚焦培养理想信念坚定、德智体美劳全面发展，具有一定科学文化水平、良好职业道德、人文素养和工匠精神，具有较强就业能力和可持续发展能力，适应数字经济发展的技术技能人才。[3]

外语人才是中国与世界沟通交流的桥梁纽带，外语类专业的独特功能就是传播中国文化，增强文化自信，以树立积极向上的中国形象为己任，在“文化走出去”战略实施过程中发挥重要的桥梁与沟通作用，在“一带一路”倡议中发挥外语类人才的支撑作用。职业院校外语教育首先要落实立德树人，夯实课程思政建设，深化全程育人、全方位育人、全员育人的“三全育人”，既要重视技能教学又要重视素质提升，培养符合社会主义新时代经济建设所需的基础扎实、技能过硬、德才兼备的复合型外语技术技能人才，这是提高职业外语教育教学质量的根本保证。因此，要在《目录》引领下做好外语类专业的顶层设计，对专业简介、专业教学标准、人才培养方案、课程体系建设、课堂教学设计，教师团队建设等进行整体规划和把控，做到所有课程都体现思政德育元素，所有教学活动都发挥立德树人的功能，所有教师都肩负起立德树人的职责，实现专业学习与思政教育同频共振，显性教育与隐性教育融会贯通。在注重政治素质、能力素养和职业技能培养的基础上，提升专业的核心竞争力和学生的职业能力。

2. 对接新经济新技术下的新职业新岗位，展现外语类专业发展的新趋势

职业教育的专业是社会分工和社会职业催生而来的，是以就业为导向的。随着经济快速发展、对外开放进一步扩大，复合型外语技术技能人才需求旺盛。尤其是国际贸易、跨境电商、对外旅游、商务交流、外语教育等行业发展迅猛，带来众多新兴的交叉职业岗位群和技术技能领域。本次《目录》修订工作，参考了《国民经济行业分类（2017）》《中华人民共和国职业分类大典（2015版）》，以产业、行业、职业分类为主要依据。同时，《目录》梳理了新经济新技术下外语类专业在中职、高职、职业本科层次主要对应的职业类别。如中职“商务英语”专业主要对应职业类别为：商务专业人员、跟单员、单证员、外贸业务员、跨境电子商务运营专员等；高职“商务英语”专业对应：商务专业人员、商务助理、商务翻译、外贸业务员、跨境电子商务运营专员等。

外语类专业要依据《目录》的指导，对接新经济新技术下的新职业新岗位，结合区域经济发展需要、相关行业企业发展现状，明晰人才培养定位，精准对接市场需求。要体现不断发展的经济社会对外语类专业人才的知识、能力、素质等各方面的新要求，确保人才培养规格科学规范，以促进就业和适应产业发展需求为导向，将新技术、新工艺、新规范等产业先进元素纳入外语教学中，以实际工作情境分析研究工作岗位对学生职业能力的要求，完善课程设置，增强职业技能和社会实践能力，突出职业院校外语类人才培养的特色。

3. 进行专业升级和数字化改造，体现外语类专业数字经济下的新内涵

从新版《目录》来看，外语类专业虽然没有从名称上体现“智慧”“数字”“智能”“现代”等词语，但如何体现新内涵，对接数字经济和市场需求是外语类专业面临的现实挑战。随着互联网、物联网、云计算、大数据等新一代信息技术的涌现，国际贸易、跨境电商、对外旅游、商务交流、外语教育等行业也进入了互联网的新商业时代，走上国际化、市场化、智能化的方式。数字贸易、外语人工智能、大数据和信息化技术的发展将主导新产品、新业态、新模式的创新与改造。为适应新阶段发展要求，对接数字化升级转型背景下对外语人才的需求，需要加强外语人工智能教育、推进“互联网+外语”改革、产教融合课程扩展和数字化改造，培养具备“外语+”能力和“互联网+”思维、熟练使用数字化、信息化办公设备及软件的复合型外语人才。

外语类专业要通过优化专业内涵、更新人才培养模式，加快专业课、核心课数字化升级改造，引入智慧教学方法与手段等，切实提升学生数字化动手能力和数字化职业能力，丰富学生的数字化知识结构。如：在专业核心课程上增加计算机辅助翻译、国际互联网营销等课程；对接1+X外语类、数字国际贸易类等证书制度的课证融通课程、外语人工智能教育课程；扩充数字技术和资源应用，建设高质量在线开放课程和数字化教材，推进“互联网+教育”改革等。

4. 准确把握中、高、本专业层次，实现外语类专业人才的畅通培养

本次《目录》修订坚持中、专、本衔接原则，统筹好职教本科专业与应用型本科二级学科之间的衔接。[4]在此原则的指导下，对外语类专业目录进行了优化调整，一是从专业大类、专业类和专业进行了三级划分，统一了中、高、本外语类专业的所属专业大类为“教育与体育大类”，专业类为“语言类”。二是梳理了中职、高职专科、高职本科不同层次对应的岗位（群）定位，明确了中职、高职专科、高职本科专业间的层次定位和接续关系。

在外语类专业建设中，要明确各层级人才培养目标、培养规格，把握工作岗位、工作任务与工作场景的区别，从而明确各层次之间的逻辑关系和人才培养定位，精准对接市场需求。从各个阶段的培养规格、培养目标和课程体系建设等方面体现循序渐进、能力提升，实现外语类专业人才的畅通培养。要避免目前一些专业在中、高、本阶段因缺乏有机衔接，导致专业课程开设中存在重叠和盲区并存的问题。如调整后中职和高职都开设了“商务英语”专业，中职主要培养面向批发业和零售业的涉外商务专业人员职业群，能够从事进出口业务、跨境电子商务运营、涉外商务事务处理等基础性工作的高素质劳动者和技术技能人才；高职培养面向商务服务业、批发业和零售业的翻译人员和涉外商务专业人员职业群，能够从事商务翻译、进出口业务、跨境电子商务运营、涉外商务事务处理等工作的高素质技术技能人才。

5. 加快非通用语种发展，深化外语类专业服务国家战略的功能

目前高职开设的非通用语种虽然从2009年的18个提高到2019年的32个，但是无论从语种数量还是人才培养质量上都不能适应国家“一带一路”倡议对外语人才的要求。[5]此外，随着经济社会不断发展，人们对职业教育层次要求也随之提高，接受更高层次职业教育成为一种普遍的社会需求和认知。[6]随着我国经济社会进入高质量发展的新阶段以及“一带一路”倡议的深入实施，行业企业对高规格外语人才的需求越来越迫切，在职业教育体系中开设外语类本科专业，培养更多符合行业需求的“外语+专业”型的外语类人才是发展的必然趋势。此次《目录》修订，中、高职所有非通用语种专业保持不变，职业本科外语类专业在原有五个专业的基础上增加了应用西班牙语以及应用外语两个专业。

随着国家对外交流合作的范围不断扩大，以及“一带一路”倡议的推进，非通用语种专业的建设与数字经济时代的发展需求存在很大差距。外语类专业应顺应市场需求加快非通用语种专业建设，不断开设所需要的语种专业。但很多合作与交流存在区域性特征，规模不是很大，单独设置专业具有一定的困难。院校可以根据“一带一路”倡议下的非通用语种人才的需求，结合区域经济特征，可在高职或职业本科“应用外语”专业下以专业方向来开设所需语种，专业发展成熟再考虑单设专业。

三、结语

总之，各职业院校在外语类专业建设中要结合教育部的新方针、新政策，深入学习领会《目录》的内涵和要求，根据区域经济社会发展对人才需求的特点，从实际出发，结合自身办学定位开设相关专业，以便为我国经济发展培养高素质复合型外语类技术技能人才。