语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学对策分析

摘要：文章主要探究语文核心素养下初中文言文群文阅读教学对策。以群文阅读概述为切入点，分析群文阅读符合语文核心素养培养要求，能够提高教学质量，以此为基础，提出教学对策，从而为同行教师提供参考。

关键词：初中语文;核心素养;文言文群文阅读;教学对策

一、 引言

在统编“1+X”教学思想的指导下，群文阅读对于文言文教学愈发重要。学生在文言文群文阅读中，借助丰富多彩的活动，寻找阅读途径，汇总个性化阅读文言文经验的方法，既帮助他们拓宽文言视野、促进文化理解、提高文言审美，同时也潜移默化地改变了课堂教学生态。因此，对于初中这一塑造学生情感、认知、观点的重要阶段，教师在文言文教学中应当合理运用群文阅读方式，根据语文核心素养培养要求，提升学生成绩的同时，注重培养能力，实现学生协调、全面的发展。

二、 群文阅读概述

群文阅读在2009年由赵镜中教授提出，当时教师尽管仍习惯于一篇篇开展教学，但是在教学整合逐渐深入人心的情况下，也开始尝试小范围开展群文阅读。他们选择先明确议题，然后在课内外选择恰当文本，通过多文本教学实践，提高学生文言知识。赵镜中教授强调群文阅读具有议题、多文本的特点，认为“群文”中“文”为文本。而于泽元教授，界定群文阅读是师生根据某一中心话题选择一组文章，围绕该话题开展阅读讨论，学生各抒己见，进而获得普遍被认可、接受的结果，认为“群文”中“文”为文章。笔者经过大量教学实践，更倾向于泽元教授的观点，即群文阅读指在课堂实践中，围绕某中心议题（话题），选择一组文章，学生经过教师指导能够自主、合作、探究地开展学习，围绕该中心话题完成阅读，达成教学目标的教学形式，“群文”中“文”为文章，而非文本。

三、 语文核心素养下初中文言文群文阅读价值

文言文群文阅读不仅能够改变教学方式，也改变了教学内容，学生面对更为多元、丰富的文本，思维更加活跃，视野更加开阔，师生共同构建教学过程，教学课堂就是学生的阅读场所。群文阅读是培养学生核心素养的重要途径，将文言文教学引入更为宽广的空间。

（一）群文阅读符合核心素养

群文阅读由师生共同参与完成，学生不仅限于获取浅层次技能与知识，而且获得了进入文本，深入思考的机会。议题群文具有多题材、多文本特点，不同语境中学生构建相应语言体系，多层次品析文本，使得运用语言能力得以提升。学生通过阅读方式，收获知识，提升思维，却受限于传统单篇阅读，存在阅读量小的问题，探索空间不足，无法构建相应思想与思维。而群文阅读，能够丰富素材角度，使得学生实现探索性学习，阅读中学会阅读，明确文本内部关联性，通过讨论、交流与阅读，实现思想碰撞，迸发新感受与新思想。文言文群文阅读可为学生营造接受美、感受美与理解美的环境，例如《陋室铭》教学中，单篇文章难以展现“陋室之美”，可以“陋室不陋”为议题，实现群文阅读，将《归田园居（其三）》（陶渊明）、《茅屋为秋风所破歌》（杜甫）、《陋室铭》（刘禹锡）、《论语》（颜回“一箪食，一瓢饮，在陋室”）组成群文，群文阅读中通过分析、对比与梳理，分析不同人身处陋室的心理，感受主人志向高远、志趣高洁的情操，明确陋室“不陋”，使得学生形成正确审美，发现文人人格美，提高鉴赏能力。就“文化传承与理解”而言，文言文群文阅读能够对学生进行潜移默化的影响，熏陶效果超出单篇文言文，符合语文核心素养要求。

（二）群文阅读提高教学质量

初中文言文教学一般是采用单篇阅读为主的模式，而进行群文阅读能够改善教学困境，实现课内外阅读的联系，不仅可以拓展学生的阅读空间及视野，调动其阅读兴趣，而且能使学生主动发现文言文的美，张扬与释放个性，提高语文素养。群文阅读通过筛选阅读信息，使得学生能够重新构建自我，在讨论中纠正与完善自身观点，形成独特的阅读心得与经验，从而进一步促进学生阅读，为终身阅读奠定基础。教师也要转变自身理念，将阅读权利还给学生，重新塑造师生关系与教学结构，以教师为主导，引导学生阅读与探究文本。而群文阅读尽管注重学生自我的构建，却由于阅读背景不同、经验不足，易陷入误区或误读文本，教师也要在课堂上为学生提供帮助，提高整体教学质量。

四、 语文核心素养下初中文言文群文阅读教学对策

（一）挖掘主题内涵

主题不同于题材，侧重于思想，也是作品的中心内容。在初中语文教材中，选用文言文的作者多是借文章抒怀，兼具文艺性与思想性，通过整合此类文本，构建群文。学生既可对知识分子的精神状态进行构建，又可深入感受作者渴望被朝廷重视、保家卫国的心理情感。文言文由于具有鲜明的时代烙印，加上作者积极入世、宦海沉浮的经历与情感，对学生而言，理解起来较为困难，即便结合写作背景，也难以体会文章中心。因此，教师应为学生提供丰富的作家作品与广阔的时代背景，使得学生能够深入阅读文本，走进文本，实现读者与文本、读者和作者的共鸣。

例如，可以“走进贬谪文人精神世界”为议题，将《记承天寺夜游》《小石潭记》《醉翁亭记》《桃花源记》《陋室铭》组成群文。苏轼被贬黄州，即便空灵的月下美景，也无法忘却“闲人”的苦闷;柳宗元被贬永州，以凄凉景色表达孤独悲戚之感;欧阳修被贬后自称“醉翁”，以出游乐趣贯穿群文，却在“颓然乎其间”中表达了排遣苦闷的方式;陶渊明描绘隐居的世外桃源，反衬对现实的不满;刘禹锡被贬后遭遇知县刁难，尽管身居陋室，却也不慕名利，洁身自好，安贫乐道。教师通过求同探异的阅读方式，重新整合文本，使学生加强对文章主题思想的理解，进一步挖掘主题内涵，使得文章中人物形象，思想感情能够深入人心。

（二）开展比对阅读

比对是指比较与对照，包含向量关系上的微观与宏观比较，也包含时间关系上的纵向与横向对照。比对阅读是指在群文阅读中，学生将同类型文本采取比较、对照的方式，分析文章异同性，明确群文异同成因，加强对文本意蕴的认知，以培养学生鉴赏作品能力。作家不同，受到时代、觀念影响，尽管描写内容可能相似，其选材、立意及情感差异性却较大。

例如，《左传》与《春秋》中均对长勺之战有所描写，内容侧重却有所不同。左传中的《曹刿论战》篇，以314字详细阐述战争前、战争中及战争后的王上、曹刿的行为，凸显曹刿深谋远虑。而在《春秋》中，仅13个字描写长勺之战，“十年春，王正月，公败齐军于长勺”，通过此种对比，即可了解史家不同，写法也有所差异。教师此时即可引导学生进行探讨，分析《左传》和《春秋》两部著作的特点分别是什么，两者异同是什么？有的学生说：“《左传》具有文字优美的特点，能够描写复杂历史事件与战争，善于通过行动、对话展现人物特点。”有的学生说：“《春秋》注重客观记录历史事实。”还有的学生提出：“尽管两者均为史家，但对历史事件的描述角度不同，《左传》擅长细节化，通过多个人物展现历史，《春秋》则更为注重历史结果。”通过群文阅读的方法，学生了解，尽管写作对象相同，但是语言构建、主旨传递及情感表达却会有所差异，文言文教学采取比對阅读的方式，不仅能够使学生发展认知、积累语言，还能够提升思维、开阔视野。

（三）呈现作者全像

初中文言文作者有名家，也有学生不熟悉的群体，可将作者作为群文阅读议题，比如柳宗元、苏轼、诸葛亮、欧阳修等作者。诸葛亮尽管有《出师表》《诫子书》，欧阳修有《醉翁亭记》《卖油翁》，却由于两篇作品难易度差距较大，且思想关联性不足，无法作为群文阅读议题。因此，教师应当结合教材内容，选择思想情感、难易程度相近的文章，以此确定群文阅读作者议题。

例如，文言文选文中，可以苏轼为例，《记承天寺夜游》中记录了苏轼被贬后与友人赏月的情感，“闲人”是苏轼的写照。通过教材结合后发现，教材汇总多次出现苏轼词作，而苏轼也是学生必须了解与熟悉的作者，可以“苏轼”为议题，确定议题为《“闲人”苏轼的人生》。构建群文时，选择可反应不同苏轼性格的文本，《超然台记》（第一段）中表现苏轼热爱生活，随缘自适;《自题金山画像》中反应苏轼的自嘲乐观，文本均有明确指向性，使得学生能够在阅读中了解苏轼，将作者全像展现出来，认识到苏轼命途多舛、乐观豁达的经历与性格，通过讨论交流，苏轼形象在学生脑海中愈发深刻，为后续阅读与理解苏轼其他作品奠定基础。

（四）文言文群文阅读教学注意事项

群文阅读中应确立议题，以此为构建群文的指向，决定群文甄选与教学活动目标，保证建构群文不会杂乱无章。为提高教学效果，教师应注意以下几点。

第一，议题符合学生认知标准。在《义务教育语文课程标准》（2011版）中提出，浅易文言文阅读，可借助工具书与注释理解内容，学生需注重感悟、积累与应用，提高自身能力。确立议题时，应根据课标要求，不能选择晦涩、深奥的议题，使得学生不知所云，增加理解难度，导致学生畏惧文言文。相反，议题也不能过于粗浅简单，使得学生丧失探究兴趣，确立议题应注重学生最近发展区，使其能够通过群文阅读感受议题，获得成就感。

第二，发挥教材例子。群文阅读不能不重视教材、抛开教材，而是需要深层次挖掘教材，体现教材作用，以教材选文为例子，围绕教材制定议题，挖掘培养学生核心素养的议题。采取群文阅读的方式，将教材中的选文组为群文，不仅能够使学生深入理解教材，还能够丰富他们的阅读体验，凸显议题价值。

第三，议题开放包容。议题为学生提供阅读理解开放平台，开放性议题决定教师在学生的群文阅读中，要尊重其各种观点与想法，学生个体不同，阅读感受也会有所差异，群文阅读感受更是多元、丰富的。新课标中提出，应培养学生阅读感受，采取有创意、多角度的阅读。开放议题可凸显该要求，以学生为课堂主体，做到讨论中有话可说。初中文言文教学还应当具有包容性，学生受限于学习经验不足，无深厚文言文素养，所以应当结合学情，凸显包容性，使得每位学生均能实现自我构建，激活学生思维，在阅读中深化、完善对议题理解。

五、 结语

综上所述，新课标理念下，初中文言文教学改变碎片化模式，采取多元化群文阅读的模式，以此激发学生兴趣，提高阅读能力。因此，应当围绕语文核心素养，通过挖掘主题内涵、开展比对阅读、呈现作者全像的方式，扩展学生视野的同时，摆脱以往文言文“教而无趣”的情况，实现语言建构、思维发展、审美提升与文化传承，从而提高初中语文文言文教学质量。

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作者简介：

毛琳，江苏省苏州市，苏州市第一初级中学校。