精准切入读而有法

摘要：深度阅读能够促使学生的学识修养以及阅读思维得到有效的培养，将深度阅读应用到初中语文课堂教学中，可以帮助学生更好地理解与掌握文本内容，实现基础知识的有效积累，进而提升自身的语文思维能力。就目前而言，由于受到诸多因素的影响，深度阅读在初中语文课堂教学中的应用效果不太理想，这对于初中语文阅读教学质量的提升也是极为不利的。基于此，文章主要对在初中语文课堂中开展深度阅读教学的意义进行了阐述，进而探究了目前初中语文深度阅读教学中存在的问题，最终提出了合理化的解决方法，以期能够做到精准切入，全面提升在初中语文课堂中开展深度阅读教学的有效性，力求让学生找到行之有效的阅读方法，更好地阅读文本内容，增强自身的阅读综合素养。

关键词：初中语文;深度阅读;策略探究

学生通过阅读不仅可以培养良好的阅读习惯，还可以提高自我语文素养。对于初中生而言，他们的身心发展还不够成熟，需要教师引领学生解读，力求促使他们形成较好的阅读习惯。通过目前的初中语文课堂教学活动就能看出，阅读教学的效果始终不太理想，教师对阅读教学的重视程度也不足，这对于学生阅读素养的培养也是极为不利的。深度阅读在初中语文教学中的应用，可促使学生的阅读面得以拓展，从而更好地理解文本内容，因此将深度阅读教学应用到初中语文课堂中有着非常重要的现实意义与价值。

一、 深度阅读在初中语文教学中的應用价值

（一）有利于丰富学生自身的知识

对于初中语文教师而言，借助深度阅读模式开展教学，首先要做的就是注重引导学生，促使学生们对文章的中心思想及内涵进行深入挖掘，进而养成良好的思维习惯。在初中语文教材中，很多课文都蕴含着极为深刻的哲理，如果一味地采用传统的阅读教学模式，势必会导致学生无法理解文本内涵。而借助深度阅读教学，则可以加深学生对文本内容的掌握程度，体会文章所蕴含的中心思想，最终达到读有所得的效果。

（二）有利于提升学生的思维能力

学生在对文本内容进行深度阅读时，需要注重思考与探究，进而从深层次出发对文本的内涵进行解读，在这一过程中学生的思维探究能力也会得到很好的提升。另外，教师还可以鼓励学生主动对文章的中心思想以及作者想要表达的观点进行思考，分析文章所使用到的表达方式以及修辞手法等，甚至还可以将所掌握的技巧运用到作文写作中，从而实现阅读与写作的有效结合，学生的思维能力也会得到显著的提升。

（三）有利于推动学生的不断发展

深度阅读在初中语文教学中的应用，可以推动学生实现更好的发展。首先学生自我对阅读内容进行深层次挖掘，就能更好地理解文章的主题，进而提高深层次阅读水平。其次借助开展深度阅读教学可以引导学生逐步构建成熟的思维框架，学生也会发现自身的短板，并且采取有效的手段去进行自我反思与提升。

二、 初中语文深度阅读教学中存在的问题

（一）应试教育理念的限制

初中语文深度阅读教学实效性得不到提升的主要因素之一就是应试教育理念的束缚。可以说，应试教育作为我国教育领域主要的教学体制，在很多教师的教学思想中根深蒂固，在教学总是想着提高学生的考试成绩，从而淡化了学生阅读时对文本的深度挖掘。这种传授的教学模式虽然可以提升学生的成绩，但是对学生综合素养的养成却是极为不利的。

（二）教师对深度阅读教学不够重视

首先初中语文教师对于深度阅读教学的价值认知不足，片面地认为只要求学生去阅读教材内规定的文章即可，开展课外阅读对学生阅读能力的提升关系不大。其次还有部分教师表示课外阅读只能拓展学生的视野，但是无法起到推动学生成长与发展的效果。在教材中所规定的文章都是按照学生的年龄段进行设置的，可以促使学生阅读能力得以提升。课内阅读即便是可以起到一定的效果，但是还需要借助课外阅读来推动学生实现均衡发展。

（三）学生自身阅读能力的欠缺

就当前初中学生的阅读能力而言，部分学生表示只要加强阅读积累就可以提升自身的阅读能力。这种观点显然是片面的，有些学生对自身的认识不够充分，完全是盲目地选择素材进行阅读，最终也无法取得理想的阅读效果。当前有部分学生尚未养成科学的阅读习惯，往往是带着较强的功利性去参与阅读学习，只是希望可以借助大量的阅读来提高自身的考试成绩。在这种功利性的思想引导下，学生势必无法全身心地开展阅读，自身的阅读能力也未得到真正的提升。

三、 开展初中语文深度阅读的教学策略

（一）沉入语言，走向深度阅读

语文学科本身具备显著的语言性与交往性特征，作者可以通过语言来实现思想的表达以及情感的传递。对于初中语文教师而言，只有加强对学生的引导，促使学生沉入语言，才能够实现深度阅读的目的。首先，语文教师可以从文本的单元主题入手，为学生们预设丰富多彩的语言体验活动。例如人教版语文八年级上册第一单元是写景文章，作者就要要求学生采用不同的朗读形式去读，用文中独特的写景方法完成小练笔，从而体会到阅读的乐趣。以朱自清的《春》为例，这篇文章最大的亮点就是诗意化的语言，同时也是开展深层次阅读的根本目的。教师在指导学生进行深层次阅读时，可以鼓励学生对文章从不同角度去朗诵，尤其是要注重引导学生对文章中的关键字眼，例如“盼望着”进行分析，尝试着自行去借助关键词重复使用的目的，并且对这样使用的效果进行对比。然后教师可以要求学生们按照不同的角色对课文的最后三段内容进行朗读，从中感悟作者对春天的情感寄托，对文章所使用到的比喻手法进行学习。借助沉入语言的形式，不仅可以促使学生的阅读兴趣得到充分的激发，并且还能引导学生更好地去把握文章的主旨以及作者在文章中蕴藏的感情倾向，从而让学生能更深层次去品味文章的内涵，这与我们所说的深度阅读教学的目标也是契合的。

（二）捕捉生成，演绎深度阅读

初中语文教师在开展深度阅读教学时，需要引领学生与文本进行高效的对话，进入到文本中去，同其中的人或者是物进行对话，进而全面提升学生对事物的分析判断能力。初中语文教师在开展阅读教学时，需要着重引导学生有意识地去生成与创造文本意义。这也就要求教师对文本内容之间的差异进行捕捉，并且设置科学合理的问题去激发学生的创新思维，鼓励学生敢于提出质疑。借助上述授课模式可以促使学生更加深入地思考文本内涵，进而加深对文本内容、人物性格以及事件来龙去脉的理解，这其实就是深度阅读的全过程。比如说教师在开展《济南的冬天》这篇课文的教学时，就可以巧妙地利用学生的“错误”去打开深度阅读的门槛。出于常用语言习惯的影响，部分学生在朗读文章的结尾语句时，经常会把冬天的济南读成济南的冬天。教师可以顺势去鼓励学生进行思考“这是不是作者写错了呢？”“文章的题目是《济南的冬天》，但是最后一句话怎么变成了‘冬天的济南呢？”学生们也会发现自己在阅读时存在的问题，从而饶有兴趣地开始探究，并且提出自己的想法。最后教师还可以采取小组合作探究的形式，将学生们按照具体的差异情况进行分组，将文章结尾的那句话进行对比朗读，分析二者在表达效果上存在哪些差异，借此来启发学生体会到作者的巧妙写作手法，学生们对课文所表达的中心思想也会获得更加深刻的认知，轻轻松松地让语文课堂从浅层次走向深层次。

（三）巧用冲突，引发深度阅读

在我们平时教学中，因为学生比较个性化，他们的认知差异较大，往往在思維上会产生一些冲突，进而在解读文本时会产生不同程度的困惑，这对于正常的教学进度也会产生不利的影响。因此这也就要求初中语文教师开展深度阅读教学，将学生在思维层面出现的矛盾进行巧妙的转移，鼓励学生大胆地从不同角度去探求文本深层次的内容，进而说出自己的体会与感悟。通过这种方式的引导，学生的主体地位得到了充分的彰显，教师只需要发挥出引导的职能即可，另外学生的思辨意识也会得到有效的提升。以《天上的街市》这首诗歌的教学为例，教师在课堂上就可以为学生们引入牛郎织女的故事，这个故事在我们大多数人的认知中是悲剧，但是在当代诗人郭沫若的这首诗歌中，在诗人丰富的联想下，他们却过着令人羡慕的幸福生活，这与学生的认知势必会产生冲突。教师便可以顺势引导学生对诗人的改编意图进行探索，去感受诗人对黑暗的社会制度剥削、压迫劳苦大众的愤懑之情，以及对美好、幸福、自由生活的向往之情。在解决学生认知冲突的基础上，让学生充分掌握诗歌的主旨，从而更好地品味诗中潜藏的作者的感情倾向。

（四）沉浸角色，实现深度体验

体验是学生深入文本内容认知与解读的重要手段。由于初中学生的身心发展还不够成熟，缺乏必要的日常生活经验，因此这也就要求初中语文教师必须加强引导，促使学生能够沉浸到文本角色中，在阅读文本的过程中实现角色的置换，加深对文本内容的理解与掌握。需要注意的是，角色的沉浸并不仅仅是读者的角色，同时还包括文本中的角色。这种模式可以让学生更好地沉浸到文本中去，从不同的视角出发进行阅读，最终获得更为丰富且全面的认知。例如教师在给学生进行《散步》这篇课文教学时，为了能够促使学生更加深度地解读与掌握文章所要表达的内涵，就需要引导学生沉浸到角色中去阅读文本内容。比如说文章中的主人公因为母亲跟儿子所选择走的路不同而陷入两难的选择时，教师便可以向学生们进行提问“如果你是文章的主人公，你会作出什么样的选择？”从而让学生感受责任的重要性，要求学生沉浸到文本“我”的角色里，去体会作为儿子、作为父亲应该是什么样的心理。借助角色沉浸，学生体会到“孝顺父母”这一中华民族传统美德的深刻内涵，同时也会提升学生的阅读效率，促使课堂品质得到有效提升。

（五）激发兴趣，强化深度阅读

兴趣作为学生参与学习最好的老师，只有调动了学生的学习兴趣，他们才会保持较长时间的学习动力，这一点在初中语文阅读教学中同样适用。例如，教师在开展说明文的教学时，由于说明文的形式是比较多样化的，涉及生物学、地质学和生态学，为使学生完全掌握科普说明文的写作思路，教师可以在网络上搜索由科学大家所写的科普文章，并且附加相应的视频影像资料、将其分类整理之后再让学生进行阅读。这样不仅会充分调动学生的学习兴趣，还会加深学生对科普说明文的内容的掌握，从而学习更多的说明方法和写作技巧，也学会了不同学科的专业知识，并总结出各学科科普文章的写作特点，从而在进行科普说明文写作练习时，能够快速找准写作方向，并将学到的方法和技巧应用到写作当中。

四、 结语

总的来说，在初中语文课堂教学中巧妙、合理地运用深度阅读教学，可以有效改进传统授课模式中存在的诸多弊端，不断地让学生掌握高效的深层次阅读方法。目前，因为很多因素的干扰，初中语文教师所开展的深度阅读教学工作其效果不太理想，这也就要求教师自己必须提前备课，以学生为主体，对文章内容进行深层次的挖掘，并且把这种深层次阅读渗透到语文教学的每一环节之中去。我们要不断地改进深度阅读教学模式，力求提高初中语文阅读教学水平，大力提升学生的语文素养，使学生能很好地适应新世纪社会发展的需求。

参考文献：

[1]向博琦.核心素养导向下的初中语文深度阅读教学实践策略[D].长沙：湖南师范大学，2018.

[2]袁银峰.多元共抓促进深度阅读[J].语文教学通讯·D刊：学术刊，2017（2）.

[3]沈在连.语文深度阅读教学的三维策略[J].语文教学通讯，2018（29）：16.

作者简介：

张丽琴，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市泾川县第四中学。